高職計算機網絡專業學生實踐能力培養模式的研究

摘要 大學生的實踐能力已成為衡量大學生質量的重要標志，并將成為高等學校培養目標的一個根本要求。目前高職學生實踐能力缺失已成為影響學生就業重要因素。

關鍵詞 高職；實踐能力；培養模式

一、實踐能力的概念與內涵

“實踐”是西方哲學的核心概念，實踐的觀點是馬克思主義哲學首要的和基本的觀點。由“實踐”和“能力”組成的“實踐能力”，中外學者從心理學、哲學、教育學等領域展開了研究。對高職學生來說在實踐能力狹義上說主要是指動手能力和操作能力，廣義上說實踐能力包括一切實踐活動中所需要的能力，如：觀察能力、搜集信息的能力，表達能力、交往能力、動手能力、操作能力等，高職院校培養目標是以就業為導向，培養高技能應用型人才，重點培養學生動手操作能力和職業活動能力，兼顧培養學生的社會交往能力。

二、目前高職學生實踐能力培養現狀

高職學校實驗、實習、設計等實踐性教學環節基本上屬于已知領域的知識驗證和重復，缺乏實驗技術、實驗設計、實驗方法和獨立從事實驗工作能力的培養和訓練，因而很難形成創新實驗研究能力。隨著招生規模的擴大，實驗室的硬件投入和人員配備相對滯后，好多實驗人多設備少，不是學生在做試驗而是在聽試驗。實習環節基本上屬于參觀性質的活動，學生實習的目的性不明確，實習基地的建設相對薄弱，實習單位的功利性很強，很難對生產過程和工作實踐有深入的了解。課程設計和畢業設計一方面學生層次確實有差異，另一方面教師的精力投入和人員配備存在許多弊端，設計環節的實際收效不大，在大多數情況下屬于一種模仿，很少有創新。目前高職學校的產學研合作項目很少，即使有也僅僅局限于教師，學生沒有參與產學研機會。實驗教學、生產實習、課程設計以及產學研的研發中心，各自發展，互不協作。計算機網絡專業作為實用性很強的專業，更需加強學生實踐能力培養模式的研究。

三、建設強化實踐能力的人才培養模式

“以服務為宗旨、以就業為導向”，根據地區行業企業人才規格需求，確定該專業的人才培養目標。根據企業生產和管理的階段性需要，確定核心課程和課程內容。根據職業崗位的要求，培養職業能力，訓練職業技能。根據企業崗位需求的統計，網絡管理員是大多數企事業單位普遍需要的職業崗位。因此，專業建設的突破點是在網絡管理與維護方面如何培養學生的知識、技能和素質。

校企合作，共同研究工學結合的以典型工作任務為主線的“證書性學習、生產性實訓、頂崗性實習”的三階段人才培養模式。

第一階段“證書性學習”是指三年制的第一年的學習模式和學習目標主要是在學習基礎課的同時，圍繞考取職業證書安排教學。主要取得勞動部門的職業資格證書，如：計算機網絡基礎（建網基礎）、網絡管理員（管網基礎）、網頁設計與制作（用網基礎）。以達到基本職業素質和計算機網絡技術專業的入門水平。“證書性學習”階段使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、職業技能入門和職業道德的教育，為擇業、樂業、創業和個性發展打下基礎。堅持高等教育培養德智體全面發展的原則，將知識融入到職業技能訓練之中，課程開發以“任務驅動為主線”，課程目標以取得職業資格證書為標準。

第二階段“生產性實訓”是指三年制的第二年的學習模式和學習目標主要是在校內工廠化實訓基地以“典型工程項目”安排教學。以達到計算機網絡技術專業的較高水平。“生產性實訓”圍繞“建網、管網、用網”職業能力安排理論與實際一體化的課程。突出專業核心能力，按照企業工作過程設計學習領域，重點建設優質核心課程。

第三階段“頂崗性實習”是指三年制的第三年的學習模式和學習目標主要是在校內、外的企業頂崗工作。以達到專業應具備的企業經驗和綜合素質。“頂崗性實習”圍繞崗位適應能力和職業拓展能力設計課程，在校內安排企業真實性的專業綜合實訓，在校外以實訓基地為主，有計劃地安排頂崗實習。

四、基于工作過程進行能力分解，按能力等級分步培養的專業改革思路

課程設置基于知識的應用，基于將來從事的工作，以工作過程系統化構建課程體系。按企業工作過程和職業能力分析整合設計出對應組網、管網、用網三項典型工作任務和根據能力遞進的課程進度安排（如表1）。

表1 分階段能力培養設想

五、企業真實環境的實訓基地設想

原有的實訓室和經過改造的實訓室，應滿足計算機網絡各類取證考試的訓練條件和考點考場的要求，作為“證書性學習”階段的基礎條件。

為滿足“生產性實訓”階段的人才培養要求，計算機網絡專業實訓基地，設計出生產型的網絡工程“大車間”，基于工作過程設計各個工位。努力將實訓基地工廠化；實訓室車間化；學生座位崗位化；貼近企業崗位培養職業能力。實訓基地能不斷提高承辦計算機職業技能大賽的水平，并且實訓基地能為社會培訓服務和培養中等職業學校骨干教師等做出貢獻。

建立真實的中小型企業網絡環境，并可隨意變動和拼裝，一方面使學生得到綜合性的職業技能訓練，另一方面也可為企業服務，作為企業科研和工程項目的實驗基地，也能夠從中更新教師的教學技能。創建校內的企業性生產實訓基地，作為學生頂崗實習階段的校內場所。依托行業，政策導向，借助學院的環境和設備資源，利用企業的人力資源，校內引入企業，形成校企共同管理的生產性實訓基地。

六、基于工作過程的課程開發模式

探索建立“教師科研下企業，工程項目進課堂，師徒方式傳技能，學生在學如上崗”的模式。基于工作過程的課程開發，工作過程系統化并考慮設計導向和綜合能力。以具體的產品為載體，確定綜合性學習任務。產學研結合、校企互動，由學校教師和企業專家共同開發優質核心課程，突出課程的實踐性、開放性和職業性，根據企業要求和技術發展變化及時更新教學內容，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的要求。強化學生創新能力的培養，提高學生適應能力。生產一線的高技能人才必須具備良好的創新能力。

七、教學環節實行“教、學、做合一”

在以工作過程為導向的模塊化課程體系中，將部分課程采用“教、學、做”合一的教學方法實施，如案例教學、現場教學、仿真教學等。“教、學、做”合一的實現必須做到理論課堂和實踐課堂合二為一，讓學生在教師的教學引導下邊學邊練，從而達到真實工作過程的情景化呈現。

八、建設立體多維的課程考核方式

課程考核是對課程建設和對學生學習效果鑒定的重要方式 ，“學習過程+職業態度+行動結果”為主導的職業技能人才培養評價體系為評價依據，主要從以下幾個方面進行考核：

（1）過程性、終結性考核想結合：以項目任務驅動的方式組織教學，在項目的完成過程中進行相應的過程考核；某一個大模塊結束或期末時進行終結性考核，檢驗學生學習效果。

（2）理論、實踐操作考核相結合：理論知識有助于學生對基本原理的理解，以便指導實際操作；實際操作有助于基本原理的理解；將理論與實踐相結合，把學生培養成既懂理論，更會實踐操作的技能應用型人才。

（3）校內、校外考核相結合：校內考核主要對真實/模擬工程項目素材，校外考核主要以實際工程項目為素材，將兩者結合起來使學生在“學中做”，在“做中學”。

（4）職業道德、團隊合作考核相結合：在實際工程項目實施時，將職業道德、團隊合作有機結合起來進行考核，促使學生職業道德和團隊合作精神能達到職業標準，并且適合企業文化。

九、結束語

計算機網絡專業經過從人才培養模式到教學過程和考核方式的改革，從培養學生實踐能力著手，提高學生適應社會和企事業單位用人需求，全面提高學習的綜合能力。

參考文獻：

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作者簡介：李如平，男，安徽肥東人，安徽工商職業學院，副教授，主要研究方向：計算機應用技術、信息管理。