基于數學跨文化教育的方法探究

摘要 經過20多年的努力與實踐，我國一些專家、學者以及一線中小學數學老師在跨文化數學教育研究方面已經取得了不錯的成績，并相繼在我國一些地區開展跨文化數學教育研究。而隨著各少數民族與漢族不斷交流發展，對于民族之間的跨文化數學教育研究將具有重大的意義。文章將會在論述數學跨文化教育的現狀與意義的前提下，借鑒一項國外跨文化數學教育研究方法，探討數學跨文化教育的研究方法。

關鍵詞 數學教育；跨文化教育

隨著我們逐漸步入一個人類活動全球化、人類文化多元化的時代，各種文化的借鑒、融合、碰撞甚至沖突都將接憧而至。故而，在這種多元文化并存的時代背景下，進行“跨文化教育”的研究對各個國家和社會、民族均有極其重要的意義。

一、數學跨文化教育研究概述

1.數學跨文化教育研究現狀

跨文化教育研究最早可追溯至柏拉圖的《理想國》，他主張學習多元文化時，應去其糟粕，取其精華。經過將近20年的跨文化理論研究和實踐探索，我國一些專家、學者也提出了一系列的關于各個學科的教育理論研究，取得了非常優異的成果。

二十世紀八十年代以來，由貴州師范大學的呂傳漢、張洪林教授等借鑒“跨文化教育”的理念，首次將“跨文化教育”推廣到數學領域，從而掀起了“數學跨文化教育”的新潮。基本形成了貴州師范大學、云南師范大學、廣西師范大學、等數學跨文化研究團隊。其中貴師大研究團隊側重于研究水族、布依族、侗族等民族學生數學能力的跨文化比較研究，并組織出版了基本專著和多篇論文。……