淺談如何更好的實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)

摘要 信息技術(shù)課程所培養(yǎng)的是使學(xué)生具有獲得、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力，正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化和科學(xué)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持其終身學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)，這是信息技術(shù)課的重要責(zé)任。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；課堂教學(xué)；學(xué)科

信息技術(shù)作為一門(mén)新興的學(xué)科，沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)模式供我們借鑒，信息技術(shù)課到底應(yīng)該怎么教？如何定位教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)？如何因材施教？使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，這些都成了我們必須解決的問(wèn)題。這種情況下，找到一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)有效性就顯得尤為重要，文章是對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性做一些初步的探索：在課堂教學(xué)中主要存在的問(wèn)題包括以下幾方面：

一、學(xué)生之間知識(shí)水平的差異

現(xiàn)在，小學(xué)已全面開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，由于普及程度不同，學(xué)生的信息技能已由過(guò)去的“會(huì)不會(huì)，知不知”演變到現(xiàn)在的“精不精，知多知少”的差異。由于小學(xué)教學(xué)水平的差異及各種客觀因素導(dǎo)致初中學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，有的學(xué)生對(duì)電腦的基本操作駕輕就熟，能夠十分熟練的使用電腦，有的學(xué)生則可能連電腦都沒(méi)用過(guò)，學(xué)生們的信息技術(shù)水平呈現(xiàn)出一種兩極分化的局面。

二、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

信息技術(shù)課程已經(jīng)經(jīng)歷了三次大的變革，程序語(yǔ)言教學(xué)體系、軟件教學(xué)體系和信息需求體系。……