化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)探究

摘要 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種思維活動(dòng)，思維貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。離開了思維活動(dòng)，任何能力都難以形成和發(fā)展。心理學(xué)研究表明，在思維主體——人的內(nèi)部條件中“問題情境”，占有極其重要的地位，可以說(shuō)，思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

關(guān)鍵詞 化學(xué)教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)探究

發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力。因此在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。什么是問題情境，在化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境本文將對(duì)此做一探討。

一、問題情境的構(gòu)成要素

所謂的問題情境是指?jìng)€(gè)人自己覺察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。問題情境就是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問題急需通達(dá)解決的心理狀態(tài)。它與問題不同，問題指的是個(gè)人不能理解、確定的客觀世界中的矛盾。所以問題情境與問題是兩個(gè)不同的概念，同時(shí)它又有聯(lián)系，問題情境的產(chǎn)生必須依賴于問題，沒有了問題，學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生心理困境。

從問題情境的定義去分析，我們認(rèn)為問題情境應(yīng)該具備3個(gè)要素：即未知的事物（目的），思維動(dòng)機(jī)（如何達(dá)到），學(xué)生的知識(shí)能力水平（覺察到問題）。

問題情境的核心要素是新的、未知的東西。為了在教學(xué)中設(shè)置問題情境，必須要求學(xué)生完成任務(wù)，把需要掌握的知識(shí)放在未知事物的地位上。未知的事物反映了思維的對(duì)象一一內(nèi)容方面。

問題情境的第二個(gè)構(gòu)成要素是思維動(dòng)機(jī)即對(duì)未知事物的需要。在問題情境中，對(duì)于未知的事物，學(xué)生借助于己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)難以去理解和認(rèn)識(shí)。正是學(xué)生的己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)或新問題的這一矛盾沖突，激發(fā)起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需要、學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和探索愿望。心理學(xué)研究表明，人都有填補(bǔ)認(rèn)知空缺、解決認(rèn)知失衡、認(rèn)知困惑和沖突的本能。學(xué)生內(nèi)心具有了學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望，就能促使他去思考、去行動(dòng)。所以說(shuō)，對(duì)未知事物的需要是產(chǎn)生問題情境的基本條件。

問題情境的第三個(gè)構(gòu)成要素是學(xué)生的知識(shí)能力水平、學(xué)生的可能性，包括學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)生己達(dá)到的知識(shí)水平。所提出的問題必須能讓學(xué)生在己達(dá)到的知識(shí)水平上能察覺得到，這是思維的開端，然后學(xué)生必須具備一定的知識(shí)、能力才能使思維得以進(jìn)行下去。學(xué)生具有的可能性越大，也就是他們的知識(shí)能力水平越高，未知的事物與學(xué)生知能的差距就越小，他們?cè)诮虒W(xué)過程中可能完成的掌握過程的步子就越大。學(xué)生的知識(shí)能力水平是進(jìn)行思維的重要保證。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

（1）誘發(fā)性原則；

（2）適度性原則；

（3）層次性原則；

（4）共振性原則；

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分發(fā)揮。學(xué)生提的問題越多，說(shuō)明其思維越活躍，學(xué)習(xí)積極性越高。教師通過學(xué)生所提的問題能及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，在和學(xué)生相互的交流和討論中，二者的思維相互碰撞，相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，最終達(dá)到和諧共振。這應(yīng)是教學(xué)藝術(shù)的最高境界。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑

1.運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)，更能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生在由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問題情境中，形成對(duì)新的未知知識(shí)的需要和探索。

2.通過精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問題創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)某些內(nèi)容直接地設(shè)疑提問，能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系己有的知識(shí)來(lái)思考新的問題，有效地激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要方法。

3.通過學(xué)生意想不到的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生做練習(xí)或解答問題的過程中，往往受原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)的影響，對(duì)遇到的新問題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)果的產(chǎn)生。在教學(xué)中，教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)依靠學(xué)生己有知識(shí)難以正確完成的作業(yè)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤中，感到驚訝，激化矛盾，產(chǎn)生問題情境。

4. 通過化學(xué)史實(shí)、現(xiàn)象的敘述創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中所運(yùn)用的研究方法以及遇到的系列問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵(lì)作用和潛移默化的影響，為教學(xué)提供了生動(dòng)的素材，是創(chuàng)設(shè)問題情境的一種有效途徑。

5.通過精心策劃的課堂討論創(chuàng)設(shè)問題情境

討論對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)是一種最有效的方法。在教學(xué)中利用學(xué)生對(duì)某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而創(chuàng)設(shè)問題情境。由于在討論過程中學(xué)生希望被認(rèn)可的愿望非常強(qiáng)烈，教師在鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見的同時(shí)，要適時(shí)引

6.利用提出假說(shuō)、驗(yàn)證假說(shuō)的方法創(chuàng)設(shè)問題情境

對(duì)于一部分化學(xué)知識(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出假說(shuō)，然后再通過實(shí)驗(yàn)或者推理來(lái)驗(yàn)證假說(shuō)。學(xué)生在推論、驗(yàn)證各自的假說(shuō)過程中，原有知識(shí)與新知識(shí)之間產(chǎn)生矛盾，這些矛盾導(dǎo)致問題情境的產(chǎn)生。

綜上所述，問題情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效的教學(xué)策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。