“寓教于樂”在物理探究式教學中的嘗試

摘要 中學物理教師應該是教學的創造者、學生的引導者、解惑者，是學生的合作伙伴。物理教師個人的教學風格以及教師優良的教學藝術，直接影響著學生學習的興趣和效果。“寓教于樂”是教師在教學過程中，把快樂的氣氛融入課堂教學，有目的地創造快樂的情境氣氛，讓學生在輕松愉悅的情境之中建構學習知識，在樂中學，在學中樂。

關鍵詞 物理探究；樂中學；學中樂

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對某個科學知識，一旦發生了興趣，注意力自然就會高度集中，進而，學習也就不再是一種負擔，成為一件快樂的事情。學習效率相應地提高，并表現出學習的創造性。英國諾丁漢大學物理學教授勞倫斯·伊夫斯這樣總結──以好奇心為動力，做自己認為有意思的工作，直至創造神奇。因此，“寓教于樂”可以創造和諧愉悅的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。在“探究式物理教學”中，做到“寓教于樂”，可以收到更好的教學效果。同時對教師的教學藝術要求也較高。

一、新課的導入要具有藝術性

有關心理學的研究表明：人們感知連續的事物，對開頭和結尾的印象往往比中間深，尤其是開頭。聽故事，對故事的開頭和結尾印象，比中間部分深；看電視，對電視劇的開頭和結尾的印象，比其他部分深。導課雖然在一堂課中只占很少的時間，但是它關系到整個課堂教學的效果。因此精心研究導課的方法是每個教師值得重視的首要問題。例如：在講“流體壓強和流速的關系”時，利用一個漏斗吹不掉乒乓球。新穎又奇怪，激學生的求知欲。具有吸引力的導語，新穎離奇的開場白，令人疑惑的懸念，能啟發思維的小實驗，貼近生活現實中的情景等等。都能誘發學生潛在的學習動機，使學生對獲得新知識起到事半功倍的效果。不同的課型導課方式可以不同，同一內容的導課方式也可以不同，但是達到的效果是相同的，那就是給學生創設新穎的物理情景，將學生帶入神奇的物理世界。良好的開端就是成功的一半。

二、教學手段要多樣化和現代化

多媒體課件具有豐富的表現力，不僅可以自然逼真地表現多姿多彩的視聽世界，還可以對微觀事物進行模擬，對抽象事物進行生動直觀的表現，對復雜過程進行簡化和再現等。首先可創建情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。傳統教學中教學方式手段比較單一，大多數課堂僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生聽起來枯燥、乏味、結果很容易引起學生產生厭學情緒。其次，可創建虛擬實驗室進行實驗模擬，有助于突破重點和難點。在物理課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學方法，但由于實驗受到時間、空間等因素影響，因而總有許多力不從心之處。利用多媒體技術的強大開發功能可彌補其中不足，現在我們可運用不同的軟件在計算機上模擬實驗過程可獲得很好的效果。再次把多媒體技術運用在課堂教學中，可避免浪費許多時間在黑板上抄抄寫寫，使教師花更多精力用在重點內容，疑難問題分析上，做到時間安排恰當，內容分布合理。

三、教師語言要幽默化，表情要親切化

在物理教學中，教師擅于用富有哲理的幽默的語言，能深深的感染和吸引學生，使得自己教的輕松，學生學的愉快。教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。語言生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。適時地，為調動學生的情緒，風趣的語言，還可以增強學生的自信心。例如，講評試題時，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說，“是這個”，學生當然會明白這表示第二個答案正確，同時還明白這還表示“勝利”的意思，然后接著說：我們班永遠是“這個”，從而使枯燥無味的教學變得生動活潑而有趣，逐漸把教學活動推向高潮。

三、教學過程游戲化

“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。為了使學生對抽象的物理知識產生興趣，學到科學知識、提高基本技能，我認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。比如，我在講授凸透鏡成像規律這節課時，為了能讓學生輕松地記住這煩瑣的規律，我讓不同的同學來充當透鏡，燭焰，像，焦點和兩倍焦距點，先讓充當透鏡和燭焰的同學站好，再讓充當像的同學找到自己的大概位置，這樣大大增強了實驗的趣味性，也提高了學習的興趣。有助于理解和記憶深刻。

在牛頓第一定律一節中，慣性是本節的知識重點，光給學生口頭說種種現象是遠遠不夠的。課堂上我找三個學生在講臺上從這頭走到那頭，讓他們聽我口令。等他們走幾圈后，我突然命令：停。瞬間他們幾個就撞到了一起，我故意板著臉說：我讓停誰讓你們撞到一起的。“慣性”，學生邊笑邊說。一下子把學生有點疲倦的狀態掃光，課堂氣氛又活躍起來。

四、物理知識建構故事化

幽默故事可以啟迪智慧，陶冶情操。輕松談笑中領悟物理思想，詼諧交流中增進感情。它是物理教學和日常生活中一道亮麗的風景線，讓學生在笑聲中學習，在笑聲中掌握各種知識和技能。例如，課堂上，學生注意力不集中現象時有發生，教師常常需要進行組織教學，時時抓住和集中學生的注意力，幽默故事可以助教師一臂之力。例如，我在上安全用電時，在中間故意扯開話題，給他們講一個小故事：富蘭克林做了一個實驗，想電死一只火雞，不料剛接通電源，電流竟通過了自己的身軀，被擊昏過去，醒來后，富蘭克林說：“好家伙，我本想弄死一只火雞，結果恰差點電死一個傻瓜。”講到這里同學們立刻哄堂大笑，這樣課堂氣氛便一下子活躍起來。接下來繼續講新課，效果相當不錯。

總之，“寓教于樂”是教師在教學過程中，把快樂的氣氛融入課堂教學，有目的地創造快樂的情境氣氛，讓學生在輕松愉悅的情境之中學習知識，進行思維和理解知識的一種教學方法。實施“寓教于樂”是完全必要的。我們知道：任何人遇到高興的事或在愉悅的心情下，思維活動就會得以順利展開，同時，也會永久地留在腦海之中，甚至終生不忘。