農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

摘要 口語交際能力是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是各門學(xué)科注重落實(shí)的能力目標(biāo)。本文從觀念轉(zhuǎn)變、材料選取、實(shí)踐活動(dòng)、評(píng)價(jià)導(dǎo)向入手論述如何對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)；口語交際；能力培養(yǎng)

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要，有助于學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展，有助于促進(jìn)智力、發(fā)展思維，有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。而在教育資源相對(duì)落后的邊遠(yuǎn)農(nóng)村，教師仍受應(yīng)試教育的影響，忽視了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，而全面提高小學(xué)生口語交際能力是小學(xué)語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。

在農(nóng)村，教師們遵循傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念，也曾十分注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一，口語交際能力的培養(yǎng)，已是刻不容緩，勢(shì)在必行。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)，可以說這個(gè)目標(biāo)的提出既向教師和學(xué)生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極的交往情緒為基礎(chǔ)，以促進(jìn)師生之間的交流為手段，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、改變教學(xué)觀念，重視口語交際

重視口語交際，是訓(xùn)練聽說的關(guān)鍵。小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握語言這一思維和交際的工具。聽、說、讀、寫不經(jīng)過日積月累的訓(xùn)練，而要嫻熟的運(yùn)用它無疑于水中望月，鏡中探花。因此，農(nóng)村小學(xué)口語交際須真正在教學(xué)中把它當(dāng)作一回事來落實(shí)，淡化語文教師的表演欲，還課堂于學(xué)生。要真正從全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)出發(fā)，不要流于形式被考試的指揮棒所桎梏。學(xué)生在日常交往中，不但要會(huì)聽，會(huì)說，還得講究語言修養(yǎng)。口語交際是知情意行的統(tǒng)一體，這也就決定了口語交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)。教學(xué)過程中教師要走向民主，真正解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生知無不言，言無不盡，“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。”唯有重視口語交際方能使學(xué)生有話可說。在潛移默化，耳濡目染中從而積少成多、集腋成裘。日積月累，天長(zhǎng)日久，必能聞其聲無不出口有辭，觀其文無不筆下有文。

二、憑借語文教材，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

教材是農(nóng)村小學(xué)生主要的知識(shí)來源，語文教材大多文質(zhì)兼美，教材中語言因素也十分豐富，為進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和形式。因而，農(nóng)村語文教師要充分挖掘和利用教材來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。口語訓(xùn)練設(shè)計(jì)要密切教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。循序漸進(jìn)訓(xùn)練他們的口語表達(dá)能力。在教學(xué)中對(duì)教材的處理以及引導(dǎo)理解教材時(shí)可采用提問、復(fù)述、討論、爭(zhēng)辯、評(píng)價(jià)等多種形式來訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)。充分挖掘教材，做到“熟能通其竅，精能盡其妙”。營(yíng)造雙向互動(dòng)的口語實(shí)踐氛圍，調(diào)動(dòng)師與生，生與生的雙向互動(dòng)活動(dòng)，做到師生合作、生生合作，使學(xué)生始終在輕松快樂的學(xué)習(xí)中提高口語交能力。

三、依托實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練

口語交際能力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學(xué)。在農(nóng)村，除了課堂，學(xué)生們一般都不會(huì)使用普通話，而語言的實(shí)踐，需要通過大量的課外實(shí)踐，加強(qiáng)課外閱讀，隨時(shí)捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外，還需要挖掘多方資源，引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，在各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)口語訓(xùn)練，

活動(dòng)是孩子的天性，班級(jí)、學(xué)校等經(jīng)常開展活動(dòng)，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，會(huì)取得比較理想的效果。如學(xué)校開展的大型活動(dòng)：國(guó)旗下的講話、“小喇叭廣播”法制宣傳教育活動(dòng)、少先隊(duì)擴(kuò)隊(duì)儀式等，都是很好的強(qiáng)化口語交際的機(jī)會(huì)。教師還可以利用語文活動(dòng)課和課余活動(dòng)時(shí)間，組織一些模擬社會(huì)交際活動(dòng)。如模擬在“旅游”活動(dòng)中當(dāng)小導(dǎo)游，向“海內(nèi)外游客”介紹李氏文化的淵源；模擬“餐廳”等服務(wù)活動(dòng)中當(dāng)服務(wù)員等。這些模擬活動(dòng)，必然對(duì)學(xué)生口語交際能力的提高有很大幫助。這些模擬活動(dòng)也為學(xué)生將來走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)際的交際活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

四、借助評(píng)價(jià)導(dǎo)向，提升口語交際品味

科學(xué)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生進(jìn)步的階梯，農(nóng)村的小學(xué)生更需要肯定與鼓勵(lì)。口語交際過程中的評(píng)價(jià)，無論是形成性評(píng)價(jià)，還是終結(jié)性評(píng)價(jià)；無論是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，還是學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，都必須有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣和情感，有利于保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心。教師要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。在此基礎(chǔ)上，重視考查學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度，盡量從正面加以引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生口語交際的品味。

口語交際能力在現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的地位和作用日益提高。在資源匱乏的農(nóng)村，作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力則是任道而重遠(yuǎn)。只要教師在思想上樹立提高學(xué)生的口語交際能力的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生做到課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外促進(jìn)課內(nèi)，讓學(xué)生表現(xiàn)出積極的、充滿自信的交流狀態(tài)，并找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。