以《將相和》教學例談“在教學過程中培養學生探究性學習能力”

摘要 《將相和》是小學階段難見的長篇課文，由三個小故事組成。在分析課文及學情的基礎上，我制定兩方面教學重點：其一，理解人物形象，尤其是藺相如，并能嘗試遷移，即學習運用藺相如的思維方式、受藺相如品質熏陶；其二，學法指導，主要是通過人物語言透視心理活動，進而更好地把握人物形象，并從中受到啟發。基于此，課堂上采取多種方式促使學生進行探究性學習，盡量認識一個血肉豐滿的人物形象。

關鍵詞 將相和；探究性學習；教學

一、注重思維方式的遷移

語文具有很強的人文性，但也同時具有工具性。語文教學并不是為了讓學生閱讀固定的那么幾篇文章，認識文章中有限的那么幾個人物。甚至，也不僅僅為了培養學生的語文能力。任何一篇文章都具有嚴謹的邏輯性，任何一個人物（尤其主要人物）的思維方式在文章中都有體現。我們要引導學生深入認識人物，并不能局限于理解其或高尚或卑微的品性，也該探尋其思維方式，取精棄粕。

藺相如固然機智勇敢，然而其勇氣何來？顯然不是只知道為國赴死的莽夫之勇。來于機智。什么是機智？根源在于思維！藺相如受命于危難之時，赴秦之前有如下一段話：“如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。”學生抓住“一定”體會到藺相如的信心，又通過“如果……如果……”體會到藺相如思慮周全。思慮周全，正是信心的來源，是保證順利完成任務的重要前提。