以《將相和》教學例談“在教學過程中培養學生探究性學習能力”

摘要 《將相和》是小學階段難見的長篇課文，由三個小故事組成。在分析課文及學情的基礎上，我制定兩方面教學重點：其一，理解人物形象，尤其是藺相如，并能嘗試遷移，即學習運用藺相如的思維方式、受藺相如品質熏陶；其二，學法指導，主要是通過人物語言透視心理活動，進而更好地把握人物形象，并從中受到啟發。基于此，課堂上采取多種方式促使學生進行探究性學習，盡量認識一個血肉豐滿的人物形象。

關鍵詞 將相和；探究性學習；教學

一、注重思維方式的遷移

語文具有很強的人文性，但也同時具有工具性。語文教學并不是為了讓學生閱讀固定的那么幾篇文章，認識文章中有限的那么幾個人物。甚至，也不僅僅為了培養學生的語文能力。任何一篇文章都具有嚴謹的邏輯性，任何一個人物（尤其主要人物）的思維方式在文章中都有體現。我們要引導學生深入認識人物，并不能局限于理解其或高尚或卑微的品性，也該探尋其思維方式，取精棄粕。

藺相如固然機智勇敢，然而其勇氣何來？顯然不是只知道為國赴死的莽夫之勇。來于機智。什么是機智？根源在于思維！藺相如受命于危難之時，赴秦之前有如下一段話：“如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。”學生抓住“一定”體會到藺相如的信心，又通過“如果……如果……”體會到藺相如思慮周全。思慮周全，正是信心的來源，是保證順利完成任務的重要前提。因此，我請學生結合生活實際嘗試用“如果……如果……”說一段話。這一環節，一方面使學生對知識遷移，學習藺相如這種思維方式，另一方面訓練語言表達能力，能用關聯詞表達事情可能具有的不同情況。但有老師提出這與本課教學似乎沒有太大關系，屬于多余。“多余”之說我不認同。不過，這一異議說明對于這一環節的處理，我做得不妥當，有為訓練而訓練之嫌。其實，“如果……如果……”的運用完全可以在后文故事中涉及到，既能訓練語言表達能力，又能夠深化主題。

二、矛盾聯想促進思維碰撞

無論對于文本的深入理解還是寫作能力的提高，都離不開一項重要能力——聯想。學生也曾問我什么算是“聯想”，我回答如下：“如果看到一粒種子，你能想到它如何發芽拔節，能看到它綻葉開花，能聞道果實的芳香，就不必再問這個問題了。”學生大喊“天哪！就這么簡單？”我問學生，從《半截蠟燭》這個故事中都了解到什么，學生說了許多，無論中心思想還是稍次的，都有涉及。但我搖頭說不夠。沉默一分鐘左右后，有學生提出“伯納德上戰場了！”又有人說“伯納德死了！”馬上有人接茬“死于戰爭！”“不是死，是犧牲！他是犧牲在戰場上的！”“不一定，也許是被流彈打中了！”“被德國鬼子當槍靶子了！”“有許多人像伯納德一樣死了！”“他的家人要為他報仇！”“不，還要阻止更多的伯納德死去！”……什么是聯想？聯想能力如何培養？日常生活中、語文課堂上。

藺相如人格魅力最光彩照人處是他的智勇雙全，這一點在捧璧撞柱威脅秦王一節尤為突出。這一節也是故事高潮處。但基于預習時學生對課文的理解以及前文鋪墊，這一段話我沒有讓學生深入去追究，而是通過反復朗讀體會，之后假設“倘若秦王不阻止，藺相如會不會真的撞柱？”引導學生展開聯想。學生各執一詞，但中心點都在于藺相如的“智勇雙全”。言語交鋒中，學生的論辯思維得以拓展訓練，藺相如的形象也趨于豐滿。不過這里涉及到聯想情境的問題。有老師提出，沒有對文本的充分理解，這種聯想是不大符合實際的，成功率不高。所說的“文本”是指藺相如當時的一段話。但是，個人認為，所謂“情境”，未必是要臨時創設的，之前所提到的學生預習情況及前文鋪墊、本節的朗讀，都屬于情境創設。就是說，學生對藺相如的個性特點已經有所認識，那么，這里進行聯想未必是突兀的吧？反而是可以促進形象再造的。文本不過是依托而已。歷史內容的豐富、現實的復雜，根本不可能全部由文本來敘述。因此，我們只能依托文本，而絕不可以局限于文本，尤其在具有大跨度開闔的文章教學中。

三、辯證處理整體把握與重點詞語

抓重點詞語是深入理解任何一篇課文都需要的。只是，在本篇閱讀中，我沒有過多注重這一點，而只在個別地方涉及到。因為個人認為，整體把握也是很重要的，整體把握的過程中，對詞語已有意會。尤其這篇課文，藺相如的大段語言占了幾乎整篇文章的三分之一，誦讀中，自然而然就能體會到一些詞語的重要性了。雖然抓重點詞語是理解課文的重要手段，也是重要學法，應貫穿語文教學。但單篇課文的教學不可能面面俱到，每篇課文、每節課時都有自己的重點，真的有必要把個別詞一一提出嗎？當然，有些課堂生成是應該把握的，我沒有做到。比如，當一同學解讀“我就跟您拼了！”，有同學提出“拼”字讀得力度不夠，這時應追問，請他說出自己的理由，可以加深理解。

本節課上諸多失誤，不利于探究性學習活動的開展。總結以下兩點，可為反面案例：

（1）應讓語言藝術為探究推波助瀾。課后，同事提出“怎么這堂課感覺像是你牽著學生在走？”其實并非如此。這里涉及到語言藝術了。當學生不再回答時，未必是他們沒有其他發現，而是由于種種原因沒有舉手。“還有什么發現？”“還有其他人物嗎？”向來認為這是最笨拙的問法。遺憾的是，這堂課上，我居然重復了幾次這樣的話。換個方式才是恰當的：“你一定還有獨到見解！”“有些東西，或許連老師都沒察覺。但細心的你發現了吧？”“我們真的考慮全面了嗎？”如此，變枯燥的追問為人性的鼓勵啟發，學生會感覺得到了老師的支持，回答之后會有較強的成功感，且能意識到閱讀中就是這樣發現問題、解決問題的。

（2）及時把握生成可幫助探究活動結出甜美果實。課堂上最可貴的并不是如何完成預設，而是學生的生成。生成的及時把握可以使教學效果升華。然而這堂課上，有幾處寶貴的生成，我雖做了處理，但卻過于簡單，浮光掠影。比如“請秦王為趙王擊缶”一句的朗讀語氣，學生產生分歧，我只請三名同學（包括以不同語氣朗讀的兩名同學）簡單闡述了理由。應該給同學一定時間，體驗藺相如當時的心情，進而把握人物形象。