淺談物理教學中的“教”的本質

摘要 通過對物理教學過程的分析，討論了教學中“教”的本質，教學是交流與知識的構建活動，現代物理教學是培養學生的創新能力，使學生形成科學態度與科學精神的教學。教師通過多樣化的教學方式，教授學生物理知識與技能，培養其科學探究能力和科學素養。

關鍵字 教學創新；探究能力；科學素養

一、引言

隨著現代科學技術的迅猛發展，基礎教育受到了空前未有的重視?；A教育特別是物理教育面臨著難得的發展機遇，也面臨著嚴峻挑戰?！痘A教育課程改革綱要（試行）》的頒布，標志著我國基礎教育進入課程改革時代。例如《高中物理新課程標準》在課程目標上的基本理念之一就是：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神?！睘榱烁玫倪m應物理教學的要求，物理教師必須及時進行教育理念和教學方式的轉變，以促進教育理念的創新，教學內容的創新，教學手段的創新，師生關系的創新?，F代的教學應該突出引導學生認知發展、生活學習、人格建構等對學生素質的培養，突出教學的個性化。在教學中，學生不是必須完全接受的教材的知識和內容，而是引導學生認知、分析、理解事物并進行反思的過程，在教學的方法上，更強調科學探究。

二、“教”的本質

過去的教學觀：教學是權威——教師向受者——學生單向傳遞知識的過程，學生是容器，只需接納、記憶、模仿。這就是一個完整的教學過程?，F代物理教學的本質是交流與知識建構的活動，教師與學生要建立一種新型的關系，應從“獨唱者”逐步過渡到“伴奏者”，不再以傳授知識為主，而是要幫助學生發展、積淀和充分運用知識，引導他們持續發展，充分發揮教師的專業引領作用。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。

在物理教學過程中，教師應該起到三個方面的引導作用：

第一，引導學生的科學素養。通過物理科技史的發展歷程、培養學生的知識、技能，引導學生的科學素養的提高。例如，電磁學中的庫侖定律適用的條件之一：該定律只適用于點電荷。教師可以列舉物質世界中的氫原子中電子和質子，因為它們之間的距離與它們自身的線度相比非常大，所有可看作點電荷，以此，我們可以給學生介紹微觀世界中物質的結構，物質由原子分子組成，原子由原子核和核外電子組成，原子核又由質子中子組成，而它們又是由更小的粒子夸克組成，間接地引導學生對粒子物理學科知識的認識。

第二，教師應理解學生的學習心理，激發學生的主動思考，引導學生科學探索的精神、意識。例如在講電磁波時，首先，介紹電磁波的形成，其次，介紹電磁波在工程領域的應用。本人先給學生介紹怎樣利用學校圖書館數據庫查找論文資料，然后讓學生課外查找資料，寫一篇關于電磁學在工程領域中的應用的論文。這樣即激發學生的主動思考，又培養了學生的探索研究的精神，屬于很好的探究式教學方式。

第三，課堂應具有生動形象、活潑多樣的表現形式，引導和促進學生的學習。教學是以對話、交流、合作等為基礎的知識建構過程，因此，沒有溝通就沒有教學。教學的過程不只是傳授知識的過程，而是師生之間直接的對話和實現雙方主體性的建構與發展的過程。在物理教學過程中，教師要由主宰者變為交流者，教師要培養學生的問題意識。教師要努力創設良好的學習氛圍，給學生帶來心理上和精神上的愉悅感。這樣，學生才能更加主動地去思維和探究，課堂才會異彩紛呈，生機勃勃。

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目（09-3-091：103154）。

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