淺析小學數學如何創新作業形式

摘要 數學作業是課堂教學的延伸，作為一個重要的教學環節，并沒有引起廣大教師足夠的重視。同時學生對做作業的興趣不高，所以每位數學老師要面對一個問題：如何對作業進行革新，提高學生的作業興趣，最大限度地發揮作業的實效性，讓作業真正成為教師鼓勵和幫助學生學習的重要手段。文章從課堂作業、日常家庭作業等方面來闡述如何創新作業形式，提高作業實效。

關鍵詞 創新作業；實效；興趣；快樂；多元

作業問題正成為課改最薄弱的一環，也是課改的一個瓶頸。那么如何對作業進行革新，提高學生的作業興趣，最大限度地發揮作業的實效性，讓作業真正成為教師鼓勵和幫助學生學習的重要手段呢？筆者在教學實踐中，主要從以下三個方面創新作業形式，提高作業實效。

一、快樂的課堂作業

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”興趣是最好的老師，是學生學習的動力。我們要改變以“練”為主的機械操作式的作業模式，設計新型的數學作業，實現作業方式的多樣化，讓更多形式的、有趣的數學作業取代機械的、無趣的、單一的數學作業。

1.競賽促興趣

競賽是按照人的自尊需要和獲得成就的需要而激發學生奮發努力，力求上進的一種手段。在教學中適當的競賽可以激發學生的學習積極性，增強學習的信心。因此，我們在教學中要盡可能地多設計一些競賽型課堂作業，促使學生逐步形成競爭意識，上進意識。實踐中常用的有：限時賽、接力賽、對抗賽等形式。

（1）限時賽。如：開展限時1分鐘校對比賽。復習“長度單位”知識后，出示“小馬虎的日記”：“今天早晨，我從2分米長的床上爬起來， 拿起15米長的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗臉、吃早飯。學校離我家約有900厘米。上學路上，我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來一根長3厘米的繩子把小樹綁好。到了學校，我從書包里拿出一本4米厚的書，開始讀書。”老師在小馬虎的日記上寫下“可能嗎？”三個字，你知道這是為什么嗎？ 請改正。讓學生在堂上作業本上寫出來，等1分鐘時間一到，馬上停止做答，交換批改后，比出做對最多又最快的同學。

（2）對抗賽。如；開展男、女生表內除法對抗賽。組織全班男、女生輪流發問，比較那一隊正確率更高，確定獲勝的隊。

（3）接力賽。如：計算接力賽。把全班分成8個組，每組人數相同，做完一題傳給后一個組員，每輪比賽由每組最后一個學生舉手示意做完。教師組織校對答案后，統計各隊錯誤的題數，確定獲勝的隊。

小學生年齡小，做事不自覺，但爭強好勝，想贏怕輸，我讓這種競賽式的課堂作業喚起學生對“贏”的渴望，讓“贏”成為激勵學生奮發上進的目標，讓學生嘗到了作業的快樂，體驗到了成功的喜悅。

2.獎勵促興趣

在布置課堂作業時，可采用“釣魚”戰術，逐步誘發他們對作業的渴望。具體做法是：開始只要求其做少量的最簡單的習題，由于很簡單，他們感覺很容易，就很快完成，這時教師不吝“表揚”，“獎勵他們一道更難的題”，讓學生產生“挑戰一道比較難的題是一種獎勵”的心理感受。第一次他們可能只是想試試看，當被老師表揚他們“比較難的題目也被你做出來了，你真行！”他們就有欲望想做第二次、第三次了。

二、有趣的家庭作業

1.優選題目，以少勝多

日常家庭作業主要由課本、練習冊組成，如果照搬使用，會加重學生負擔，而且，不同的課堂教學效果和不同的班級實際情況會有所不同，再完美的教材和練習冊都不可能符合千變萬化的教學狀況和學生實際。所以，教師應深入思考，著力挖掘習題中蘊含的知識點和編者意圖，優選習題中有代表性、典型的題目，圍繞教學目標，突破重點難點，做到“練一題管一類”，力求以少勝多，不搞題海戰術。

這些習題，基本上覆蓋了“帶分數加減法”的常見題和待殊題，只要掌握了這幾道題，就基本學會帶分數加減法了。

布置家庭作業的最終目的，是為了讓學生通過做作業來鞏固和掌握當天所學的知識。如果能優選題目，做到重“質”輕“量”，以少勝多，才能讓學生不對作業失去興趣。

2.改造封閉，創新求異

傳統的習題多為單向封閉式命題，題目給定的條件和要求的結果通常是唯一的，解題策略是單一的。這種封閉式命題過于強調整齊劃一的思維，限制了學生的思維能力的發展。其實大部分題目只要稍作修改，就能變成開放性作業。

例如：有含糖30?的糖水20千克，加入多少千克糖，使糖水含糖40?？

可改為：有含糖30?的糖水20千克，如果要將他制成含糖40?的糖水，可怎么做？你可以寫出幾種方案？

這種改造后的習題，更容易引起學生思考的興趣，更能有效促使學生從多個角度去思考，靈活運用知識進行解決問題，提高學生的綜合能力，給學生的創新思維創設了一個廣闊的空間。

三、多元的拓展作業

1. 閱讀中拓展

學生讀題，常常草草而過，讀不出要點，讀不出字里行間所蘊藏的精髓，讀不出獨到的體會及創新見解，但學生卻自以為“讀”懂了。而現在，閱讀理解題成了學生考試中的新亮點，有的題目簡直可媲美一篇小作文，有的圖文并茂，這些都需要學生具有較強的閱讀理解能力。因此增強學生數學閱讀的能力，就顯得非常必要了。

學生閱讀最多的是數學報。其實數學閱讀絕不僅僅是讀報紙，教師可以向學生推薦一些有趣的數學閱讀書籍。如《趣味數學故事》《奇妙的數王國》《十萬個為什么（數學卷）》《馬小跳玩數學》《數學城歷險記》《拍腦袋 趣味數學》《數學萬花筒》《數學家的眼光》等等。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。” 通過閱讀培養學生的自學能力，擴大學生的視野，拓寬學生的知識面，讓學生關注日常生活中的數學，捕捉身邊的數學信息， 增強對數學語言信息的敏感性，從而更好地理解、掌握數學知識。

2.積累中拓展

閱讀是積累知識的手段，是活躍智慧的途徑。有些學生雖然樂于閱讀，卻不善積累。我們可以要求學生通過寫讀書筆記、寫數學周記、做數學手抄報等形式進行閱讀積累，然后開展專項數學閱讀活動，讓學生展現閱讀的成果。

如開展“我讀我秀”展示活動：數學小報展示、讀書筆記展示，也可分小組承包“數學園地”中的“每日一題”、“每周一書”等。這樣的活動，給學生提供了互相學習、互相鞭策的平臺，學生樂于參與，從而使數學課外閱讀的積累慢慢內化成學生的自覺行為。

新課程改革的目標是改善學生的學習方式，而積極探索作業改革是一個重要的方向之一。通過對作業形式的革新，讓學生喜歡上作業，化被動為主動，在對待作業的態度上發生了根本的轉變，從而提高作業實效。

參考文獻：

[1]郜舒竹主編.數學教學基礎[M].北京：教育科學出版社， 2007.3

[2]肖川主編.名師作業設計經驗[M].北京：教育科學出版社， 2007.2