關于在數學課堂中“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維“的模式

摘要 具有較高的創(chuàng)造性思維能力，是創(chuàng)造性人才的一個必要條件，在課堂教學過程中激勵學生創(chuàng)造性思維，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要渠道，是改革傳統(tǒng)教學，提高素質教育的層次，造就創(chuàng)造型人才的一個重要教學環(huán)節(jié)。

關鍵詞 數學課堂；創(chuàng)造性；思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，從課堂教學來講，主要是如何激勵學生的創(chuàng)造性思維的活動。開展此活動，可以從直接和間接兩方面展開。

一、直接激勵

直接激勵是指教師采用教學語言或者其它教學形式、手段、方法，直接影響或作用于學生的思維活動，使學生在掌握知識的過程中，或者在運用分析問題與解決問題的過程中較快地進入創(chuàng)造性思維階段，主要有以下幾種：

1.在教學中充分利用“擴散性問題“進行啟發(fā)與提問

在教學過程中，教師的提問，根據其具體形式、內容、要求和追求目標的差異，大致可分為四類：

（1）判別性問題——這類典型是“對不對？”“是不是？”。這類問題的效果要求學生對是非作出判斷，對思維活動要求很低，教師不易對學生的“隨聲附言”或“猜出答案”作出全面正確的分析。

（2）（敘述性問題——這類典型是“是什么？”，它所追求的目標是學生根據提問中出現的對象作出正確、完整的敘述性回答。

（3）述理性問題——這類典型是“為什么？”。教師主要通過這類提問了解學生不但知其然，而且知其所以然的掌握程度。

（4）擴散性問題——這類典型是“對某某問題的解決，你想到了哪些情況？”“還有什么不同的解法？……