讓數學教學更重實效

摘要 在新課程實施過程中，我們曾走過一些彎路，刻意追求形式，而消減了實效。科學是實實在在的，數學學科本身的嚴謹性、科學性，要求我們也要進行扎扎實實的教學，促進思考感悟、思維交流、能力提高，使之“有效”。

關鍵詞 教學；數學；新課改

一、情境與生活接軌，提出有效問題

《數學課程標準》指出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。但我們追求的不是“新、奇、趣”，而是撥動學生思維之弦，激發求知欲、喚起好奇心。

在《通分》一課教學中，教師設計了這樣的問題情境：

下面是小明一家對自家小花園的設計方案。

媽媽：這塊地的種牡丹，種杜鵑。

爸爸：這塊地的種桃花，種郁金香。

小明：這塊地的種月季，種菊花。

提問：根據他們的設計方案，你知道他們各人最喜歡什么花？為什么？

根據已有知識，學生很快判斷出媽媽最喜歡牡丹、爸爸最喜歡桃花，但卻不知道小明最喜歡什么花——因為和的分子、分母都不相同，不好比較，由此引出新知識“通分”。

從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，這個情境的創設，既符合學生的心理特征。又讓學生復習了同分母、同分子分數比較大小的舊知，激發起由情境引起的數學意義的思考，從而讓學生經歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”的數學活動過程。這就避免了“華而不實”，蘊含了數學問題，激發了數學思考。

二、減少低效活動，留下思考感悟

“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來負擔。……