深化課改下生活化教學實踐與思考

摘要 數學源于生活，用于生活，把所學的知識應用到生活中去，是學習數學的最終目的。正如《數學課程標準》中要求，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價植。

關鍵詞 深化課改；生活；課堂

數學源于生活，用于生活。如何讓生活走進課堂，激發學生學習興趣顯然成了我們數學教師急需解決的問題。建構主義提倡情境式教學，認為多數學習應與具體情境有關，只有在解決與現實世界相關聯的問題中，所建構的知識才將更豐富、更有效和易于遷移。以下對如何讓數學教學生活化做幾點簡單的闡述。

一、讓生活走進課堂，激發學生學習興趣

1.從生活情景中引入新知，讓學生感悟數學就在身邊

從生活情景中引入新知是“教學生活化”的首要環節，生活化的引入，將數學問題與學生生活中的現實問題聯系起來，形成真實的教學情境，這種帶有樂趣的真實情境，往往對學生有較強的吸引力，形成讓學生愉悅的課堂氣氛。這種富有趣味、靈活巧妙、恰如其分的導入方式，具有先聲奪勢的效果，然后抓住時機，及時轉入正題，往往能起到事半功倍的教學效果。

2.結合生活實際，合理組織教材

數學教育必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入數學學習的大課堂。然而，現行教材中，往往出現題目老化，數據過時，離學生的生活實際較為遙遠的情況，與信息技術發展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應新形勢的要求。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容，將課本知識中反映的間接生活與現實生活溝通起來。教學時，可以對數學問題的具體情節和數據做適當的調整改編，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。這樣可使學生從自身的生活背景中感知數學，激發他們對數學的興趣。

二、讓數學回歸生活，培養學生應用意識

長期以來，我國數學教學由于受應試教育的沖擊與影響，往往掐頭、去尾、燒中間。注意聯系學生的現實生活與社會生活，幫助學生用數學的思想方法去觀察、分析日常生活現象，去解決日常生活中的問題，突出學以致用的能力。

1.引導學生把所學的知識應用到生動的現實中去

數學從生活中走來，用數學的眼光去看待生活中的問題才能體驗生活中處處有數學，體驗生活中處處需要數學。讓數學回歸生活，使學生運用己學過的知識解決自己身邊的數學問題，不僅使學生感受到生活中處處存在數學，理解數學的應用價值，還可提高學生用數學的觀點看實際問題的能力，培養學生的應用意識。

2.引導學生從生活中提煉學習，把生活問題數學化

生活問題數學化就是指教師從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講數學，讓學生從初步的感知，逐步理解抽象的數學概念和思想方法，了解數學知識產生的背景、發展的過程以及應用的價值。數學教學應根據學生的生活經驗，從學生的生活中提煉學習，把生活問題數學化，充分發揮學生的主體性作用，培養學生應用意識。

三、構建數學教學生活化的大課堂

所謂“大課堂”教學就是把課堂教學由課內向課外延伸，組織學生走出課堂，把課堂教學和實地考察相結合，或由學生自已通過做社會調查、查閱資料等方式進行學習，打破單一的課堂教學模式。生活空間是數學活動最大的實踐基地，數學課堂向生活延伸對于知識的掌握、理解、應用起著十分重要的作用，任何知識只有親身體驗，才會理解深刻，運用自如。更重要的是在生活實踐中能培養學生的動手能力、創新能力和實踐能力，因此我們要注意引導學生在實踐中運用數學知識，培養學生綜合運用數學知識的能力。

只有將教學與生活實踐相結合，讓數學進入到學生的“生活經驗”和“履歷情境”，才能培養學生創新精神和實踐能力，才能培養學生的創新意識，才是實施素質教育的最有效途徑。希望經過大家的不斷探索，在促進教師自身專業發展的同時讓學生也獲取更多的數學知識。

參考文獻：

[1]鄭金洲.教學方法應用指導[J].華東師范大學出版社.2006.

作者簡介：尤良邱（1980-），男，浙江蒼南人，大學本科，中教二級職稱，研究方向：中學數學教學。