新課標下的高中英語課外閱讀

摘要 新課標對高中生的英語閱讀和表達能力提出了更高的要求，本文將著重探討在高中階段進行英語課外閱讀教學的實踐，包括材料選擇，閱讀策略指導等。

關鍵詞 英語課外閱讀；實踐；策略

新《課標》指出：“高中英語教學要側重培養學生的閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”；“要提高學生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學是不夠的，還要根據學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的讀物。”課外閱讀是讓學生獨立閱讀，但又不是“放羊式”的閱讀，而是要在教師有計劃的指導下進行的課外閱讀。所以，既要選好閱讀材料，又要指導閱讀方法。

一、閱讀材料的選取

要盡量做到：第一，難度適中，符合學生的英語實際水平和年齡特征。第二，要循序漸進，要梯度。第三，體裁多樣，題材豐富。第四，還要注意知識性、趣味性和目的性相結合。利用新的傳播媒體——互聯網，教師也可采集到大量的英語課外閱讀材料。如：（1）《新概念英語》；（2）《閱讀美國》和《閱讀英國》；（3）大量的英語報刊、雜志如《21世紀Sch001 Edition》；（4）外國文學簡寫本。（即英漢對照本），如《魯賓遜漂流記》、《湯姆索亞歷險記》、《簡愛》等。可叫學生寫出讀后感或故事的梗概，既提升了英語閱讀興趣又促進了英語寫作能力。

二、閱讀訓練的實驗

1.實驗的設計

（1）實驗對象 高三兩個班：對照班、實驗班各50人。兩個班的原始成績實驗班略低于對照班。

（2）實驗時間 高三一學年。

（3）實驗方法 實驗班每周六上午到校參加課外閱讀訓練，寒暑假布置課外閱讀任務；對照班不作要求。

實驗班每周一次由教師進行計時課外閱讀訓練，閱讀篇章生詞率不超過2%，閱讀速度為每分鐘70— 80個詞，理解率達到70%。 每次閱讀3—6篇文章，共約900至1，300個詞左右，每篇文章配有5 —10道選擇題、問答題不等。一學期課外訓練指導21次，共閱讀約2.5萬詞。 課外閱讀量約為3—4萬詞。閱讀材料由淺入深，詞數逐漸遞增，選有如上述閱讀材料；而對照班則不進行課外閱讀訓練。

2.實驗的過程

（1）采用民主式、討論式方法閱讀。在課外閱讀訓練一開始時，總是先由學生提出閱讀中的問題，然后再由他們自己進行解答，如英譯漢，猜測詞意，句子分析，段落大意等項目全由學生們自行處理。如遇疑難問題，稍經教師啟發，學生們就能夠爭先恐后地搶著發表自己的看法。

（2）隨文介紹相關的社會知識。在課外閱讀訓練時，常會遇到一些與英美人的禮儀、習俗有關的詞、習語和句子，我將相關的社會知識隨文向學生們進行簡要的介紹，以避免吃夾生飯。例如，在讀到一篇美國人就診看病的文章時，學生們對病人須事先與醫生make an appointment不解，我就向他們介紹：英美人的就診看病習慣與中國人不同，一般說來，他們都有自己的家庭醫生，除非急診，病人在看病前，都要先與醫生約定時間。這樣學生們就把go to see a doctor和make an appointment有機地聯系在一起了 。久而久之，學生們的視野全方位地拓寬了，他們在豐富語言知識的同時，對英美文化背景和社會知識都有了相當的了解。

（3）引導學生了解英美人的思維方式。在課外閱讀訓練中，我十分注意引導學生觀察和了解英美人與中國人思維方式的不同以及英漢兩種語言的細微差別。例如，在讀到一位美國中學生需要用錢，正式向父親提出了借款要求時，有些學生對此很不理解。 我向他們解釋：在英美諸國，孩子向父母借錢是常事，這決不意味著他們的父母沒有人情味。根據英美的習慣 ，青少年從小就養成了非常強的自立性，在經濟方面尤為如此，這與我們中國的大中學生把伸手向父母要錢當作是天經地義之事形成明顯反差。事實上，學生們對英美人的個性、情感和思維方式體會得越深，他們對閱讀材料的理解就越深，吃透文章的能力就越強。

（4）有的放矢地培養學生的閱讀技巧。俗話說“熟能生巧”。我對學生著重培養五個方面的能力：1.快速的瀏覽能力。2.巧妙的猜詞能力。3.獨立的分析能力。4.準確的捕捉主題句能力。5.合乎邏輯的判斷能力。學生們掌握了這些閱讀技巧，就如虎添翼，完全具備了自學能力，在以后學習和工作中他們將會受益無窮。

（5）比賽激發學生課外閱讀的興趣。我為學生設計了二張能分別表示閱讀進展和閱讀理解率的統計表，一張發給學生， 讓學生登記自己的閱讀進度和理解率，另一張供全班用，定期把每位學生的閱讀進度和理解成績連成曲線。我把這種做法定名為“英語課外閱讀馬拉松賽”，即長期地進行比賽。讀完了一本、再開始第二本、第三本。這樣，在教師的指導下 ，一本一本讀下去，且說出或寫出讀后感等。

3、實驗的結果

通過一學年的課外閱讀訓練，實驗班學生的英語閱讀能力和總體成績明顯優于對照班。見下表：

注：①第一次檢測是在開學第一天；第二次檢測是市統考；第三次檢測是第二學期末（高考模擬考）；②第一、三次檢測滿分為150分； 第二次檢測滿分為100分；③在第一次檢測時，對照班Z值小于1.96，說明兩個班學習成績無顯著性差異；④在期末檢測和高三高考時，實驗班Z值超過差異檢驗值2.58，說明兩個班學習成績有顯著性差異 。

三、結語

上述英語課外閱讀的訓練實踐表明：學生的閱讀技巧和方法得到了培養，課文中所學的許多語言知識得到了鞏固，不但開闊了學生的視野，培養了學英語的興趣，還通過文學簡寫本的閱讀，使學生文學欣賞能力、書面表達能力得以提高，思想品德教育也滲透其中。

參考文獻：

[1]張必隱.閱讀心理學[M].北京師范大學出版社，1992.