新課標(biāo)下初中化學(xué)學(xué)習(xí)策略教學(xué)

摘要 《初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的積極推行，教師的地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生發(fā)生了根本性的變化。“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，要實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、他主的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞 新課程標(biāo)準(zhǔn)；化學(xué)；學(xué)習(xí)；策略

時(shí)代的發(fā)展，洗滌著人們的思維，更新著人們的觀念。基礎(chǔ)教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)，在全國(guó)順利推進(jìn)。 新課標(biāo)的頒布，這是一場(chǎng)關(guān)系教育界乃至中華民族振興的大事，使人們重新審視和定位自己的角色，從而做到與時(shí)俱進(jìn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師如何教化學(xué)，學(xué)生如何學(xué)化學(xué)是一個(gè)值得廣大師生共同探討的問(wèn)題。

一、建立民主、平等、和諧師生關(guān)系是學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)

要將新課程理念有效落實(shí)到課堂層面，首要的突破口是師生關(guān)系的改善。教師要從傳統(tǒng)的傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、探究活動(dòng)的組織者、合作學(xué)習(xí)的參與者，教師不再是權(quán)威，也不是“蠟燭”，而是師生間的交往互動(dòng)和平等對(duì)話，是平等中的首席，是師生的共同發(fā)展，教師課堂教學(xué)中民主意識(shí)提高和教學(xué)行為的改善，是學(xué)生主體意識(shí)和能力獲得充分發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理自由和心理安全。”學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用作為一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有樹立生本理念，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)尊重、理解、信任、寬容的心理氛圍，才能揚(yáng)起學(xué)生自信的風(fēng)帆，形成不信奉權(quán)威、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品格，才可能有師生間、生生間認(rèn)知、情感過(guò)程的互動(dòng)、交流與共鳴，才可能有學(xué)生自主建構(gòu)、實(shí)踐探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，才能真正意義上促進(jìn)以自我調(diào)控能力為核心的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)和發(fā)展的前提

有實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)和程度制約著學(xué)生選擇什么策略和運(yùn)用這些策略的自覺(jué)性。具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)、深層動(dòng)機(jī)的學(xué)生，往往傾向于選擇有意義的和起組織作用的策略；具有外在動(dòng)機(jī)、表層動(dòng)機(jī)的學(xué)生，往往傾向于選擇機(jī)械學(xué)習(xí)的策略，動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生傾向于經(jīng)常使用他們習(xí)得的策略，而動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生往往忽視學(xué)習(xí)策略的使用。同時(shí)，學(xué)生要將自己從學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)和感悟的方法提升到策略層面，完成學(xué)習(xí)策略的條件建構(gòu)和條件優(yōu)化，是需要極大的心理能量的。由此可見，這種高度自覺(jué)的、以自身認(rèn)知活動(dòng)為認(rèn)知對(duì)象的思維活動(dòng)如果缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、指向和調(diào)節(jié)是難以持續(xù)開展的。

三、以“過(guò)程和方法”為載體培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)策略

新課程強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”，旨在改變課程“過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。“過(guò)程與方法”指達(dá)到目的或獲得某個(gè)結(jié)論而經(jīng)歷的活動(dòng)的程序、體驗(yàn)及其采取的手段、途徑。在課堂教學(xué)中則表現(xiàn)為積極的元認(rèn)知體驗(yàn)和以監(jiān)控、調(diào)節(jié)為核心的認(rèn)知參與。

“過(guò)程”是在自我監(jiān)控調(diào)節(jié)下進(jìn)行的過(guò)程，“方法”是在策略層面指導(dǎo)下的方法。強(qiáng)調(diào)“過(guò)程和方法”，就是要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的方法意識(shí)和策略意識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟提升到策略層面，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的獲得和運(yùn)用。具體地說(shuō)，我們要結(jié)合以下的“過(guò)程與方法”進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)：一是圍繞知識(shí)形成的“過(guò)程和方法”，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。二是圍繞科學(xué)探究的“過(guò)程和方法”，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。三是圍繞實(shí)驗(yàn)的“過(guò)程和方法”，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。四是圍繞思維的“過(guò)程和方法”，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。五是圍繞問(wèn)題解決的“過(guò)程和方法”，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。六是圍繞合作與交流的“過(guò)程和方法”，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。七是圍繞信息獲取與處理的“過(guò)程和方法”，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。

四、以訓(xùn)練和遷移應(yīng)用為手段，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的發(fā)展

研究表明：學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)與具體學(xué)科相結(jié)合才能取得良好的效果，有效學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)是學(xué)科知識(shí)、策略性知識(shí)與具體的調(diào)控實(shí)踐的結(jié)合。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生雖也能記住一套套的學(xué)習(xí)策略知識(shí)，但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻束手無(wú)策或“忘了策略”，有的學(xué)生在教師提示下能夠及時(shí)運(yùn)用，但在不同的學(xué)習(xí)情景下卻又不能獨(dú)立應(yīng)用。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于對(duì)學(xué)習(xí)策略缺乏必要的有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生的策略知識(shí)結(jié)構(gòu)尚未轉(zhuǎn)化為策略活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。針對(duì)這種情況，我們的主要做法是：一是在學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)監(jiān)督和管理，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生改進(jìn)和完善預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)過(guò)程的各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。二是通過(guò)設(shè)計(jì)相似情景和不同情景的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)選擇學(xué)習(xí)策略的依據(jù)、適用的條件與范圍等條件性知識(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)控學(xué)習(xí)的活動(dòng)和過(guò)程。三是把解題思路、解題方法類似或有遞進(jìn)關(guān)系的題目編成題組、專題進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。如圖像題解題策略、除雜策略、差量計(jì)算策略等。四是要善于結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生把一些重要化學(xué)結(jié)論的導(dǎo)出過(guò)程抽象出來(lái)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象加以分析、比較、評(píng)價(jià)之后，再指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用：這種取之于教材，用之于教材的策略學(xué)習(xí)方式最受學(xué)生歡迎。

總而言之，基于新課程理念學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和發(fā)展，核心是促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展。從個(gè)體認(rèn)識(shí)論意義上來(lái)說(shuō)，就是要樹立自我發(fā)展意識(shí)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的水平和頻次，促進(jìn)自主建構(gòu)、合作交流、實(shí)踐探究等學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉電芝.學(xué)習(xí)策略研究[M].人民教育出版社，2001（7）.

[2]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣東高等教育出版社，2002（12）.

[3]蒯超英.學(xué)習(xí)策略[M].湖北教育出版社，1999（1）.