引導參與，發揮學習數學的主體作用

摘要 教師的主導作用是通過學生主體作用的發揮來體現的。因此，在數學教學中，引導學生主動參與教學全過程，讓學生從“觀眾”與“聽眾”的角色變為“主角”，在課堂上真正做到用眼看、開口講、用腦想、動手練、盡情地施展自己的聰明才智，從而充分發揮自己學習數學的主體作用。

關鍵詞 小學數學；教學參與；主體作用

一、在活動中參與

在小學數學教學中開展數學實踐活動，這在活動內容、活動方式以及教學方法的設計、運用上都是一種新嘗試。數學實踐活動是發揮學生的主體意識，培養他們主動探索精神的自由天地，也是啟迪學生的數學思維，培養數學意識，讓學生在做中學、玩中學，全面提高素質的一條新途徑。

學生在課堂中獲得的數學知識，必須到生活實踐中去運用，才能更深刻地理解和掌握，提高解決問題的能力。如三年級學習了面積和統計的知識后，老師可向學生提出一個實踐問題：學校進行標準化建設，其中有一項需要計算出學校生均占地面積，想請同學們利用課余時間運用所學知識求出我校生均占地面積。課后，學生自發組成小組，著手探討有關的數學問題。他們討論計算此題所需的有關條件，然后分工合作，開始搜集有關數據：有的同學逐班詢問人數；有的同學開始測量學校占地面積……在這樣一個以參與者身份進行活動的過程中，既提高了學生運用知識的興趣，又培養了實際計算、測量能力。在體驗活用知識的快樂中，他們對這部分知識的理解得到進一步的鞏固。

二、在質疑中參與

心理學家告訴我們，思維從問題開始，問題是激發求知欲的內驅力。要啟動學生的內驅力，讓學生主動地學習，發揮學生學習數學的主體作用，教師就必須善于設疑、激疑，激發學生主動參與。在教學《能被3整除的數的特征》時，可先復習能被2、5整除的數的特征后，再請同學們說一說能被3整除的數有什么特征？學生思考后，會有人回答：個位上的數能被3整除，這個數就能被3整除。教師不要急于表態，可出示如下一組數字“3、6、9、19、15、18、21、24.27、30……”，讓學生觀察后問：這些數字都能被3整除嗎？學生就會提出：有好幾個數字能被3整除，但它的個位不能被3整除。經過小組討論，共同確定：能被3整除的數的特征不能只看個位上的數能否被3整除。這個時候，學生的思維高度集中，教師再引導學生提出：能被3整除的數到底有什么特征呢？學生的求知欲望得到了充分的調動。然后，教師再一次引導學生去觀察這些數。讓學生作深入地探索，再提問題，從而獲得新知。所以，在教學中，教師要有意識地設“障”，布“疑”，創設問題情境，設置懸念，把學生引入與問題有關的情境中，讓學生在質疑問難中主動參與學習，成為學習的主人，有利于提高課堂教學質量。

三、在討論中參與

討論能集思廣益，使每個學生都有機會發表自己的看法，培養學生的協作精神。例如學過乘法的初步認識后，可設計了這樣的題目讓學生討論：“6+6+6+3”能不能改寫成乘法算式呢？學生紛紛發表自己的意見，說不能的理由是：因為不是求相同加數的和，所以不能改為乘法算式；說能的理由是：如果把6分成3+3，相同加數都是3，有7個3連加，可以寫成3×7。這樣，通過討論，讓學生暢所欲言，各抒己見，有利于發揮學生的主觀能動性，讓學生主動參與教學過程。

四、在操作中參與

思維是從動作開始的，切斷了思維和動作之間的聯系，思維就不能得發展。所以，在教學中，我們要通過讓學生動手擺一擺、折一折、量一量、畫一畫等操作活動，主動參與學習，架起由感性認識到理性認識的橋梁，增強實踐能力，活躍思維。例如在教學面積單位換算（1平方分米=100平方厘米）”時，首先讓學生準備好100個邊長為1厘米的小正方形，然后分組讓學生動手擺一擺，很快他們就能體會到每行要擺10個小正方形，共要擺10行，才能把面積1平方分米的正方形擺滿，這樣學生就懂得了1平方分米=100平方厘米。

五、在比較中參與

“有比較才有鑒別。”在數學教學中充分運用比較法，不僅有助于學更好地理解知識，而且能使學生通過比較掌握思維方法，掌握獲得知識的能力。引導學生在比較中參與，還有利于調動學生的學習積極性，發揮學生學習的主體作用。例如在解決問題的教學中，常見到“增加到”與“增加了”等容易混淆的詞。特別在分數、百分數應用題中種種情況尤為明顯。如“一桶油30千克，第一次用去 ，第二次用去 千克，還剩下多少千克？”題中的“ ”與“ 千克”，只是有無單位名稱的區別，學生很容易混淆。因此在教學中，教師要引導學生比較題中“ ”與“ 千克”，讓學生講出它們所表示的意義，弄清楚它們的區別，解題就不會出現差錯了。

總之，讓學生參與的方法有多種多樣，以上幾種只是在教學中比較常用的方法。今后將更加深入地研究，運用各種方法，引導學生主動參與教學過程，變“要我學”為“我要學”，變“被動獲取”為“主動探究”，在參與中獲得知識，做學習的主人。