淺析評價性語言在語文教學中的運用

摘要 “新大綱”明確指出：“語文教學的評估要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規律。”因此，在教學中適時、正確地運用評價手段，這對激發學生的學習興趣，營建輕松和諧的學習氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養起到積極的促進作用。在日常語文教學中充分關注課堂評價，凸顯評價的激勵性、把握評價的準確性、挖掘評價的幽默性，從而充分發揮評價的效能。

關鍵詞 評價；激勵性；準確性；幽默性

一、凸顯評價的激勵性

在課堂教學中，教師力求關注每一位學生，提供他們廣闊的思維空間，讓他們發表自己的見解。教師要根據學生的回答給以客觀性評價，在運用激勵性語言時，尊重學生的個性差異，恰入其分地進行課堂評價，使學生全面發展，讓學生在評價中獲得愉悅的認知心理體驗。如一位教師在教學《扼住命運的喉嚨》時，一名學生朗讀：“1796年至1800年間，耳聾已開始它的酷刑。耳朵日夜作響；他內臟受到劇烈的痛楚折磨，聽力越來越衰退。”教師給予的評價是：“聽了你的朗讀，我們仿佛感到談遷那苦痛刻到了我們心里！”這是多么貼切而生動的激勵！教師們可以想象，那名學生聽到教師的這句話，心里該是多么愜意！這樣的激勵性語言，比“真好”、“真棒”之類的話語更能激動人心！教師也可借機通過激勵性評價引導教育，告訴學生獲取正確答案的思維方式。對于解題不完整的學生，教師則把答案稍加修正，并充分肯定學生思維勞動的成果：“XX同學說得有道理，其他同學再補充補充吧！”對于錯誤的答案，教師話鋒一轉說：“XX同學已經積極動腦告訴了教師一個答案，你們是怎么想的呢？”引導全體學生把問題深入討論下去。“你的答案非常接近正確答案了，如果你再認真想一想，老師相信你會成功的。”寬容學生的錯誤，善于從學生失利中尋求成功的一面，呵護學生的自尊心和自信心。這樣，老師真正具有激勵性的評價，充滿了對學生的人文關懷，縮短了師生之間的距離。

二、 把握評價的準確性

運用評價性語言時要引導學生進行正確的價值判斷，而不是主觀臆斷或摻雜個人的感情色彩。如果教師不根據實際情況盲目地進行評價，有時反而會產生負面效應。有位教師執教朱自清的《春》時，一位學生朗讀得深情并茂，教師豎起拇指說：“你的朗讀水平簡直超過了趙忠祥。”課堂一片嘩然。這樣的評價就有些言過其實了，如果教師換一種評價方式，如：“我相信你繼續努力，一定會成為第二個‘趙忠祥’的。”這樣效果可能會好些。客觀準確的評價才能讓學生在教師的評價中更加客觀正確地認識自我。它也是教師課堂評價語言的靈魂。如果沒有“靈魂”，教師的評價語言無論用詞多么考究，語句多么華美，都是蒼白無力的。

當學生的認知出現紕漏時，要寬容但不能盲目的遷就、無原則的默認，或者說不批評、只表揚，教師更多的要通過激勵性評價引導教育，告訴學生該怎樣去做。有的教師打著“充分尊重學生，保護學生的創新嫩芽”的旗號，努力地尋找和發現學生身上的“閃光點”，對學生的任何觀點和看法都進行肯定和鼓勵，只知一味地激勵，對出現的問題避而不談。新課程強調對學生的激勵，但不應該盲目的鼓勵。教師對學生回答錯誤或理解偏頗的問題，不能簡單地說“哎呀，真不錯”，“你也很棒”，“聲音很大”，“很有勇氣”之類的不著邊際的話，當然更不能簡單地加以否定。學生之所以回答是錯的，是因為他在思索過程中，肯定有一處或兩處的思維障礙，如果老師能靜下心來，走進學生的思維過程，幫助其分析原因，找出障礙點，學生必然會得出較為完整的答案。這顯然比簡單的肯定要好得多，也有助于學生今后思考問題回答問題的信心及準確度。

三、挖掘評價的幽默性

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫曾說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”語文教師作為語言文字的教育者和實踐者，更應該在教學語言上下功夫，努力使自己成長為一位幽默的語言大師。如著名特級教師竇桂梅老師執教《晏子使楚》提問學生：課文中的晏子，姓晏名嬰，本來應該稱他晏嬰，可為什么人們稱他“晏子”呢？ 有個學生回答：因為在古代“子”是對有貢獻的人的尊稱。竇老師走過去拉起學生的小手，微笑著說：“竇老師是女性，在古代當老師的也受到人們的尊敬，那怎么就沒有人叫我‘竇子’呢？ 學生恍然大悟：“我明白了！“子”是古代對那些受人尊敬的男子的尊稱。”竇老師進而引導：“比如（停頓）老子、孔子、莊子等等。”在這里竇老師巧妙地運用微笑、停頓、拉著學生的手等一系列準語言，既營造了寬松、愉悅的課堂氣氛，又巧妙地組織了教學。 語文教師要善于運用教學幽默激發學生興趣，消除教學疲勞，活躍課堂氣氛，深化知識理解，和諧師生關系，發展學生能力，優化學生個性。在日常課堂教學當中，我引導學生朗讀課文的時常常用詼諧、生動的口頭語言：“噢！聽！他（她）現在朗讀水平該捧哪種獎項？”“銀獎？好，別灰心，下次再努力登上冠軍寶座，獲得金獎！”通過這樣幽默性的口語溝通和引導，能讓學生感到親切、有趣，學生學習的積極性和思維的靈活性也便在無形當中得到了提高和發展。總之，在教學活動當中，語文教師盡量以這種能喚醒學生內部情感和需要，從而調動起學生積極性的幽默口語組織教學，溝通鏈接，讓學生一直保持著一種積極向上的學習情緒，延續課堂的趣味性，甚至在下課鈴響之后都會讓學生感到意猶未盡。

世界著名教育評價專家斯塔佛爾姆提出：“評價不在于證明，而在于改進。”在語文教學的每個環節，充分發揮教師評價的魅力，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能提高課堂效果的催化劑，使課堂成為學生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發展。