實·真·新·趣

摘要 作為一線語文教師，自己有幸參加了全國中語會，聆聽了專家教授的專題講座，提升了認識；了解了課題實驗學校的課題研究情況，積累了教研經驗；尤其是觀摩了專家示范課以及來自全國各地的中青年語文教師的“創新杯”作文課觀摩教學，領略了他們的風采，感受了全新的教學氣息。自己認為這次現場會的示范課和觀摩教學突出了“實、真、新、趣”四大特點，本文擬就這些特點談談粗淺認識，以資借鑒和批評指正。

關鍵詞 中語會；創新寫作；感悟

在全國中語會的領導和各級教育行政、教研部門的支持下，“創新寫作教學研究與實驗課題實驗學校‘十一五’結題暨‘十二五’開題現場會”于2011年7月14日至18日如期在歷史文化名城揚州順利召開了，會議以“以課題研究引領校本教研，以創新教學提升寫作能力”為主題，這是全國語文界的盛事，更是作文教學的幸事。應當說，兩節專家示范課具有高屋建瓴的水準，無愧于“示范”二字。而中青年教師的“創新杯”作文課觀摩教學也很好地引領了作文教學的時代潮流，頗具“觀摩”的效應。

第一，教學貼近了生活，回歸了寫作的生活要義，突出了一個“實”字。《新課程標準》指出：“表達與交流”要“鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點問題，激發寫作欲望”。 縱觀本次會議的所有課堂教學，都十分注重作文與生活的關系，正如課題組組長趙明先生所說：“出一道作文題不如創設一個寫作情景”，各位老師都幾乎將寫作教學過程融在了對生活意義的開掘之中，從關注學生自身周圍的生活（直接地）到關注媒體以及文學作品所反映的生活（間接地），角度多變，范圍廣泛，方法多樣地給學生創設了一個個“寫作情景”，讓學生在課堂上就產生極強的“表達欲望”。揚州市廣陵區教研室王偉老師的示范課《讓平凡煥發出動人的精彩》一課的素材分別是“源自經歷”、“源自交流”、“源自閱讀”的，他讓學生懂得了平凡生活中處處有素材，任何素材都有精彩之處，只是要大家學會思考。

第二，教學關注了生命主體意識，強化了學生的理性思維，突出了一個“真”字。《新課程標準》還指出：“表達與交流”要“引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，糾正為文造情的不良寫作傾向”。 由于傳統作文教學中對學生主體的忽視，教學與生活脫節，因此寫作中的“無我現象”非常普遍，不是“我”和時代脈搏一起跳動，而是“大家”和時代脈搏一起跳動，“大家”和“我”畫等號。而本次現場會的課堂教學則一變其流俗，關注了生命主體意識，強化了學生的理性思維。貴州黔南州都勻一中周永瓊老師《讓真情在細節中流淌》一課播放了中央新聞關于“汶川地震”的錄像，鼓勵學生在捕捉細節的同時，要“我手寫我心”，激發真情， “懷念天使”，關注生命。遼寧省實驗學校于丹老師在《剪得春光如卷來》一課講到如何讓景物描寫生動形象時，明確強調“要注入自我的情感”，要讓“景語”成為“情語”。然而這些“情”也決不是“為文造情”，而是必須經過理性的思考，河北石家莊二中周永超老師在《蝶變三部曲》的教學中一幅蝶狀的板書，不僅體現了教學形式和內容的“蝶變”，而且整個教學的過程都圍繞材料的運用來談，由概括到定向再到融合而呈“蝶變”之態，潛移默化之中訓練了學生的邏輯思維。 李曄老師的課直接讓學生進行發散式思維訓練，要學生“改變角度，拓寬廣度，挖掘深度”，于是學生便從她所出示的“兩個高僧作沙畫”的材料中得出了“要拿得起放得下”“今天的毀滅是為了明天的重生”“物質的世界終會消亡，只有精神的世界才是永恒的”“一旦曾經擁有便是永恒的”等讓人折服的觀點。由此看來，只要我們的引導到位，學生的潛力的確是無限的，真情的表述之中總會閃耀理性的光芒。

第三，教學注重了寫作過程的指導，充分運用了課堂表現性評價，突出了一個“新”字。新課程作文教學中一個全新的理念是“重過程，輕結果”，這是一個很富于革命性的理念，只要能夠堅持下去，作文教學的現狀會得以改觀。回顧我們過去的作文教學，正如趙明老師所說：表面上的重視與實際上的輕視，讓寫作教學處于尷尬的境地。考試時被當作“半壁江山”，平常又不當做一個“硬”任務。在《課程標準》里，寫作是一大板塊；在《語文》課本里，寫作只是綜合性學習里面的一道“練習題”。這里所說的“重視”與“輕視”便是針對作文教學的過程而言的。平時教學中，許多老師只注重閱讀教學，而輕視寫作教學，很少像本次現場會上各位任課老師這樣去設計作文課。而本次會議的示范課和觀摩教學本身就是作文教學過程的很好展示，課堂教學的內容也都注重了寫作的過程性指導。遼寧省大洼縣高中蘇洋老師的《有“理”說遍天下》一課就“議論文如何就例說理”的問題，舉出例文，分析利弊，歸納總結出反用因果法、反問強化法、類比說理法、假設說理法、對比說理法等五種行之有效的方法，并舉例引導，練習強化，讓學生心領神會了分析說理的過程，結果自然不言而喻。陜西勉縣二中孫嵐老師在《精美語言，鑄造華章》的課堂上引導學生參與了如何“讓我們的語言‘靚’起來”的過程，先以有關揚州的詩句導入，然后出示關于“兩道美味菜肴”的圖片，調理學生味覺，讓學生感受語言的魅力，再引領他們“在修辭中求‘采’”、“在靈活多變中求‘新’”、“在古典中求‘雅’”，在這個過程中學生學習了范例，錘煉了精美的詞句，也體驗了寫作的快樂。

第四，創設了互動的情境，調動了學生的主體意識，突出了一個“趣”字。以往的寫作教學讓學生對作文的興趣不濃，談寫作課色變，甚至有嚴重的逆反心理。而本次現場會上的課堂氣氛是活躍的，學生的課堂反映是非常積極的，這當然歸功于任課老師的科學設計和有效調動。老師們充分利用了多媒體的功能，在開課時或者課中學生語塞時，總能調用生活當中有趣的圖片，或因地制宜的引用歷史文化名城揚州作為話題來拉近距離，激發興趣。有出示美景美食圖片的、有出示小品動畫的、有出示動物進貨圖片的、有用“揚州”的“州”字進行成語接龍的、有展示詩朗誦錄像的。真可謂百花齊放，趣味叢生。如孫嵐老師在開課時為了讓學生感受精美語言的魅力，出示了關于“兩道美味菜肴”的圖片，一道是“海帶燉豬蹄”，一道是“紅辣椒炒綠辣椒”，然后用文學化的語言分別名之曰“穿過你的黑發的我的手”和“絕代雙嬌（椒）”，分別運用擬人和雙關的手法創造出了讓人意想不到的效果，既新穎又有趣，于是學生的笑聲中已經充滿了濃厚的興趣。