以科學精神， 用科學方法上好科學課

摘要 小學科學是義務教育小學階段一門基礎學科，也是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要的學科。科學課程標準明確指出：“以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。”由此可見，在科教興國的今天，在積極推進和全面實施素質教育的今天，如何上好科學課，已成為科學課教師面對的課題。

關鍵詞 科學精神；科學方法；科學課

科學課的主陣地仍是課堂教學，合理、靈活的教學方法，能促進學生積極主動地參與學習活動，更能優化課堂教學，提高課堂教學質量。科學課的教學方法很多，但要根據教學內容的不同和教學活動中認識活動的特點進行分類，主要有觀察、實驗、考察和討論等基本認識活動，相應地就有指導學生認識這些活動的教學方法。而教學活動有一個明顯的特點：每一節的認識活動都有明顯的階段性，每一節課的學習都要經歷感性認識和理性認識過程。所以要根據每一節中認識實踐活動的階段來靈活選擇教學方法，以獲取知識的結果，否則就會干擾甚至破壞認識過程。

一、認真做好實驗，客觀展現科學事實

科學課的教學質量好壞，還取決于是否做實驗或實驗能否成功，需要做的實驗不做或實驗不成功，不能觀察到實驗現象，一味地空洞說教，也得不出實驗結論。

例如在“白光的分解實驗”教學過程中，主要采用實驗法，分別研究七色光透過不同顏色的玻璃的情形及各種顏色的物體反射太陽光的情況，兩個實驗都是學生在自主地探索現象，整理分析現象，從而使學生的實踐能力得到培養和提高。再如在“凸透鏡有成像功能的實驗”教學中，主要采用“觀察實驗、收集事實、分析研究、找出規律、得出結論、推廣應用”的多種方法的組合，從而使學生發現凸透鏡成像的規律：凸透鏡距紙屏近，可以成縮小清晰的像；凸透鏡距紙屏遠，可以成放大模糊的像；成像的特點是倒立的。在“不同平面鏡中的像”的教學中，采用“對比法”很容易認識平面鏡是由玻璃和一層銀粉構成的，再通過平面鏡成像實驗，使學生發現平面鏡成像的特點：物與像的大小相同，物與鏡和像與鏡之間的距離相等；物與像的左右方向相反。

二、充分運用多媒體再現科學原理

隨著科學技術的飛速發展，現代化教育技術應運而生。多媒體集圖文聲像于一體，具有豐富的表現力，在常規教學中運用多媒體可以為學生提供大量的感性材料，促進學生從大量形象直觀的感性材料中上升到理性認識。實踐表明，運用多媒體來導入新課，可以增強觀察對象的可見度與清晰度，調動學生的視覺與聽覺參與教學，可以收到事半功倍的效果。多媒體也走進農村小學的課堂，為課堂教學提供了現代化的教育手段。借助多媒體進行教學己嘗到甜頭，特別是在科學教學中運用多媒體進行教學效果更佳。它能將無聲的文字變成有形的畫面，通過媒體使形、色、美、光、靜、動有機融合，更快、更準確、更形象地傳遞教學信息，使潛藏的形象顯現出來，變得更生動、更直觀，強化感知，促進理解，有效地把感性認識轉化成理性認識，激發學生的學習積極性，從而實現教學目標。

如日食、月食的形成，如果只利用課本上的平面圖來給學生講解，既不形象也不具體，效果不是很理想，甚至有些學生對環食的形成和在什么地方能夠看到環食或偏食還是一知半解。為了讓教學更加直觀形象，教師可以利用多媒體制作相關的課件來導入此課的學習。將太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標擺放好，并讓三者按實際情況運轉起來，這樣直觀形象的演示，學生很容易就理解了相關知識。

例如在“小水滴的旅行”的教學中，采用多媒體教學手段，借助自制的課件，把學生帶到小水滴在大自然中的長途旅行，瀏覽水在自然界中的循環變化特征，并對這些云、霧、雨、雪、露、霜的成因進行綜合分析，從而使學生非常輕松地認識小水滴的變化形態：氣體破時間界限，把水在一年四季的變化情況生動、形象、全面、逼真地展示出來，實現課堂新穎性、創新性，擴展了教學容量，改進了教學效果，使課堂教學走向立體化，這一點其他教育手段是無法實現的。

總之不同的教學內容，不同的教育對象，要采用靈活的教學方法，能更好地實現教學目標。