淺談多媒體在高中文言文教學(xué)中的具體應(yīng)用

摘要 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，多媒體的應(yīng)用日益廣泛，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中應(yīng)用越來越普遍，其教學(xué)效果越來越受到廣大師生的認(rèn)可。在平日的文言文教學(xué)中，我曾多次嘗試將多媒體引進(jìn)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過將聲、文、圖、影像、動(dòng)畫等媒體進(jìn)行優(yōu)化組合，制作了多種教學(xué)課件。經(jīng)過多年嘗試，使得文言文教學(xué)原有的沉悶氣氛變得異常活躍，教學(xué)效果比以往有了明顯提高。

關(guān)鍵詞 多媒體；文言文；高中；教學(xué)

文言文，在新課改后的高中語文必修一至必修五中，占據(jù)了三分之一還要多；而在每年的的高考中，文言文閱讀也在18——25分之間；又加上高考作文評改時(shí)，諸如《赤兔馬之死》、《士運(yùn)論》等古文體滿分作文備受青睞，所以高中文言文教學(xué)就顯得尤為重要。然而，文言文作為一種特殊的文體，由于時(shí)間久遠(yuǎn)、詞意晦澀、句式多變，所以無論是在表達(dá)形式上還是在內(nèi)容含義上，都離學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離；又因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)文言文教學(xué)中，“讀→背→講→背”一直是常用的教學(xué)思路，課堂上，我們常常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象，老師講得激情飛揚(yáng)，而學(xué)生卻聽得懨懨入睡；以至于有的學(xué)生一聽到上文言文就心煩，一見試卷中有文言文就害怕。由此，文言文的教學(xué)難度可見一斑。

在文言文教學(xué)中，我淺談一下多媒體在文言文教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用：

一、創(chuàng)設(shè)情境、巧妙導(dǎo)入

任何一節(jié)課都由導(dǎo)入開始，好的課堂導(dǎo)入，可以說這節(jié)課已經(jīng)成功了一半。利用多媒體，根據(jù)課堂需要，可以采用不同的導(dǎo)入形式，以使我們的課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。

第一，展示相關(guān)圖片，激發(fā)學(xué)生興趣。在講《蘭亭序》前，就可以先用幻燈片播放蘭亭的相關(guān)圖片以及書法作品，就能一下子把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，他們便會(huì)自覺地進(jìn)入到課文中去。

第二，利用音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺感受。在講《出師表》前，可以先播放劉歡演唱的《吊諸葛》，讓同學(xué)們在音樂中感受諸葛亮的非凡一生，并由此輕松導(dǎo)入課堂。

第三，利用幻燈片，提綱挈領(lǐng)的復(fù)習(xí)上節(jié)課，并導(dǎo)入新課。這樣的方法比較適用一節(jié)課講不完的文言文，后面的幾節(jié)上課前可以先對前一節(jié)或者幾節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，然后順勢導(dǎo)入新課。比如《孔雀東南飛》，在講第二節(jié)時(shí)，可以利用幻燈片迅速回顧上一節(jié)課所講的重點(diǎn)的字音、通假字，詞類活用、特殊句式等。

第四，利用文字，提出問題，設(shè)置懸念。在講《論修身》之前，可以先展示一些像‘己所不欲，勿施于人’、‘朝聞道夕死可矣’等《論語》中常出現(xiàn)的一些大家耳熟能詳?shù)某烧Z，然后問大家，它們的出處，并由此導(dǎo)入課文。

當(dāng)然，還有其他的方法，而且更具課文的需要，這幾種也可以交替運(yùn)用。

二、直接投放、目標(biāo)明確

教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約。可以說，整個(gè)教學(xué)過程都受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配；整個(gè)教學(xué)過程也是為了教學(xué)目標(biāo)而展開。如果教學(xué)目標(biāo)正確、合理，就會(huì)導(dǎo)出有效地教學(xué)；否則就會(huì)導(dǎo)致無效的教學(xué)。所以，教學(xué)目標(biāo)可以被看做是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”，確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作或第一環(huán)節(jié)。而多媒體的運(yùn)用，能夠很及時(shí)的把目標(biāo)通過各種形式展示出來，讓學(xué)生明白自己這一節(jié)課要做什么。

三、圖文并用、背景詳盡

由于文言文的時(shí)代久遠(yuǎn)，這無疑加大了對其理解的難度，所以詳盡的背景介紹就顯得尤為重要。而多媒體恰恰可以利用自身的優(yōu)勢，通過圖文并用，對作者、事件以及其他做一個(gè)詳盡的介紹。其優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)：

一是圖展示片，抽象變具體；二是可以配放音樂，創(chuàng)設(shè)環(huán)境；三是資源豐富，信息涵蓋面廣。

在講《滕王閣序》時(shí)，首先用圖片和文字介紹作者王勃的基本情況，其次介紹相關(guān)事件、人物、背景，還可以介紹本文的文體形式等等，可以讓學(xué)生跨越時(shí)間和空間的界限，由單憑大腦的想象轉(zhuǎn)換成可以直接感觸的圖文，如同身臨其境，一下子融入文章的內(nèi)心境界。

四、標(biāo)準(zhǔn)范讀、正音定位

要想理解文言文，首先就是會(huì)閱讀。而閱讀就包括三個(gè)簡單的要求：一是語音正確，二是節(jié)奏明朗，三是感情充沛。多媒體朗讀有配樂朗讀、錄音范讀、音頻朗讀等類型。音樂有著優(yōu)美的旋律和美好的意境，朗讀時(shí)選擇與文本主體基調(diào)協(xié)調(diào)的音樂來播放，可以營造氣氛，愉悅心情、陶冶性情，升華思想。錄音朗讀和音頻朗讀文件發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，節(jié)奏恰當(dāng)、感情到位。上課時(shí)能聽到這樣的朗讀可以得到美的熏陶，真是及至的享受。

五、講練結(jié)合、重點(diǎn)突出

任何一篇文言文都有自己的重點(diǎn)，所以在講解時(shí)，都會(huì)把這一部分知識(shí)放在重中之重。但是在課堂上單憑口頭的 講解是不夠的，還需要配有具有針對性的根據(jù)強(qiáng)化練習(xí)。雖然每年的語文教學(xué)中都會(huì)配發(fā)幾套練習(xí)題，但是大多都與自己班學(xué)生的情況不是很適合，即使勉強(qiáng)練了，有時(shí)候不但起不到強(qiáng)化作用，反而適得其反，家中學(xué)生對文言文的厭倦與恐懼。這就要求我們老師整合各方面的資源，根據(jù)自己班里學(xué)生的情況，挑選并整理出一套無論是難度還是深度都適合的練習(xí)題，并借用多媒體，在課堂上展示出來，讓學(xué)生即聽即練，達(dá)到我們需要的結(jié)果。比如在講《國人之于國也》第一節(jié)時(shí)，正音、翻譯是重點(diǎn)，我們在學(xué)生自學(xué)，討論，老師點(diǎn)撥后，就可以利用多媒體展示出練習(xí)題。

六、綜合展示、總結(jié)到位

文章結(jié)束后都會(huì)有個(gè)總結(jié)，就是要讓學(xué)生明白我們這一節(jié)到底學(xué)了什么。可是如果單由老師口述，則顯得抽象，不夠具體；如果再由老師在黑板上再板書一遍，時(shí)間又不允許，而這個(gè)時(shí)候多媒體的優(yōu)勢又凸顯出來了。既可以縱深全文總結(jié)，又可以橫向單元比較。

總之，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)輔助手段來提高文言文課堂教學(xué)的效果是十分必要的，也是十分有效的。多媒體輔助教學(xué)給學(xué)生提供了豐富的色彩、生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)變化以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋等，發(fā)揮了寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)、樂學(xué)。