【摘 要】 本文總結了文言實詞詞義推斷的8種方法，具體是：依同義詞（近義詞）連用的規律推斷、依句式上的對稱規律推斷、依反義詞并列使用的規律推斷、依字形構造推斷、語法分析進行推斷、根據語境進行推斷、聯想印證——運用知識遷移進行推斷、通假推斷。

【關鍵詞】 文言實詞；詞義推斷；方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0205-02

文言文教學是中學語文教學的一大重點，也是中學語文教學的一大難點。無論在中考還是在高考中，對文言文閱讀的考查所占分值都是居高不下。文言文教學之所以難，難就難在文言實詞的教學，突破了文言實詞教學也就突破了文言文的教學。

《考綱》要求：“理解常見文言實詞在文中的含義”。并列出了120個重點實詞。這120個重點實詞基本上都在課本內出現過。但在考試中并不僅僅局限于這120個重點實詞，2009年湖南省高考語文試題中的第9題所考四個文言實詞：“季”“零”“介”“奔”，都不在《考綱》所規定的這120個實詞之內。為此，要加強文言實詞的教學，在第一步識記積累課本中的文言實詞的基礎上，第二步便要掌握一些文言實詞詞義推斷的基本方法。在此，筆者把自己從教20余年來所獲得的一點體會總結出來，以求教于語文界的教學同仁。

1 依同義詞（近義詞）連用的規律推斷

文言文中同義詞（近義詞）連用的現象較為多見，可利用熟習的那個詞去推斷解釋不熟習的那個詞，收到以“熟”解“生”的效果。如：

1.1 是以先帝簡拔以遺陛下——————要解釋“簡”字的含義，可根據后面連用的“拔”字的含義進行推斷，“簡”為“選拔”之意。

1.2 聞大王有意督過之——————根據“過”的含義推斷出“督”為“責備”之意。

1.3 巨是凡人，偏在遠郡，行將為人所并——————根據“將”的含義推斷出“行”為“將要”之意。

1.4 略無慕艷意——————根據“慕”的含義推斷“艷”為“羨慕”之意。

1.5 汝自幼飽讀兵書，熟諳兵法—————根據“熟”的含義推斷“諳”為“熟悉”之意。

1.6 爺娘聞女來，出郭相扶將——————根據“扶”的含義推斷“將”為“扶持”之意。

1.7 后稷教民稼穡，樹藝五谷——————根據“樹”的含義推斷“藝”為“種植”之意。

1.8 念高危則思謙沖以自牧——————根據“謙”的含義推斷“沖”為“謙虛”之意。

2 依句式上的對稱規律推斷

古人為文講究鋪陳對偶，注意節奏和諧，常常使用一些結構相同或相近、意義相同或相對的句子（同義對舉、反義對舉）。這些對稱結構的前后句子相對位置的詞語詞性相同、意思相對、相同或相反。把握住相關句子的結構特點，推測詞義的準確性就會明顯提高。如：

求全責備——————“求全”與“責備”是對稱結構，“求”與“責”相對，故根據“求”推斷“責”為“要求”“尋求”之義。

皇天后土——————根據“皇”推斷“后”的含義為“帝王”

選賢與能，講信修睦——————根據“選”推斷“與”的含義為“選拔”

舉世譽之而不加勸，舉世非之而不加沮——————“譽”與“非”相對，“勸”與“沮”相對。根據“沮”推斷“勸”的含義為“勤勉”。

吏之所卑，法之所尊也——————根據“尊”推斷“卑”的含義為“輕視”。

固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作——————根據“齊”推斷“一”的含義為“一樣”，在這里是意動用法，解釋為“把……看作一樣”。

憂勞可以興國，逸豫可以亡身——————根據“憂勞”（憂思勞苦）推斷“逸豫”的含義為“安逸享樂”。

梅以欹為美，正則無景——————根據“正”推斷“欹”的含義為“傾斜”。

3 依反義詞并列使用的規律推斷

文言句中反義詞并列使用的現象也較為常見，根據這一特點可由已知推斷未知，并列相解，解為反義詞即可。

以古為鏡，可以知興替——————根據“興”推斷“替”的含義為“衰敗”“衰落”。

斟酌損益——————“益”為“增加”，推斷“損”的含義為“減少”。

唇吻翕辟，不知何詞——————根據“辟”推斷“翕”的含義為“合”。

相逢莫問榮枯事——————根據“榮”推斷“枯”的含義為“不得志”。

陟罰臧否，不宜異同——————根據“罰”推斷“陟”的含義為“提拔”，根據“否”推斷“臧”的含義為“獎善”。

判若天泥——————根據“天”推斷“泥”的含義為“地下”。

由是賊中險易遠近虛實皆知之——————根據“險”推斷“易”的含義為“平坦”。

以足踏豕，而試肥瘠——————根據“肥”推斷“瘠”的含義為“瘦弱”。

4 依字形構造推斷

漢字是表意文字，因而從字形可以推斷詞義。如：

君徑造袁所寓之法華寺——————“造”為形聲字，根據形旁從“走”和后文內容是表處所的“袁所寓之法華寺”，可推斷其含義為“到”“去”。

引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏——————根據“目”旁和“眄”的對象“庭柯”可推斷其含義為“看”。

肅請得奉命吊表二子——————“吊”字從“口”從“巾”，既用言語安慰，又贈送相關的物品。根據字形推斷其含義為“慰問”。

漿液甘酸如醴酪——————從“酉”的字都與酒有關，可推斷其含義為“甜酒”。

既無余席，便坐薦上——————從句子知道，“薦”是用來坐的，又是草字頭，可推斷其含義為“草席”“草墊子”。

縣官日有廩稍之供——————“稍”字從“禾”，跟“糧食”有關。“稍”又是“供”的賓語，可推斷其含義為“官府供給的糧食”。

農人告余以春及，將有事于西疇——————“疇”字“田”旁，可推斷其含義為“田地”。

卒然邊境有急，數千百萬之眾，國胡以饋之——————“饋”字“食”旁，用來吃的東西，可推斷其含義為“供軍隊吃的東西”“饋贈軍餉”。

5 語法分析進行推斷

語法分析即運用語法知識確定詞性來推斷詞義。如：

鳴鶴在陰，其子和之（2004年湖南卷）——————“和”接代詞“之”，前面又有主語“其子”，如果將“和”解釋為“和睦”，成為形容詞，與前面“其子”尚可相承，但與后面“之”就難以解說。按結構關系，此處“和”應是動詞，解釋為“應和”。全句意為：鶴在山的南面鳴叫，它的子女們應和它的叫聲。

成以其小，劣之——————“劣”后接有賓語“之”（促織），所以“劣”應為意動詞，譯為“認為……差”。

有勢者朱丹其門，聞瑞至，黝之——————“朱丹”“黝”都處在謂語的位置并分別帶了賓語“門”和“之”。所以推斷它們都是形容詞用作動詞，是“漆成紅色”和“涂成黑色”之意。

自放驢，取樵炊爨（2000年全國卷）——————“樵”在句中作動詞“取”的賓語，應為名詞。“取”是“砍”“打”之意，“樵”為“柴草”之意。

6 根據語境進行推斷

“詞不離句，句不離篇”，推斷詞義需結合具體的語境（上下文），從文脈、事理等角度分析推斷。文中諸因素存在著互相制約、互相闡釋的關系，利用這些關系達到“以文解文”“以事解文”“以理解文”的效果。如：

晝夜勤作息——————如果譯為“既勞作又休息”就沒辦法理解。這里是說劉蘭芝是如此勤勞，當然就只能解釋為“勞作”，這樣才能凸顯出劉蘭芝在焦家的辛苦勤勞。

多辯，常以談笑諷諫。（2005年全國卷Ⅱ）——————根據后文“常以談笑諷諫”，此“辯”是一種才能，非“辯駁”，而是“能言善辯”之“辯”，即“辯才”。

其次剔毛發，嬰金鐵受辱。（司馬遷《報任安書》）——————知道古人“身體發膚，受之父母”不得毀壞的孝道，自然容易推斷“剔”通“剃”，即“剃除”，也就理解了為什么被剔除毛發就是蒙受極大的恥辱。（“剔毛發”就是古代的“髡kūn刑”。“嬰”：纏繞。嬰金鐵：鐵鎖束頸。）

始而相與，久而相信。（2005年北京卷）——————“始”“久”有時間上的承接關系，那么“相與”與“相信”也具有承接關系，“相信”是“相互信任”，那在“信任”之初應該“相互交往、結交”。所以題中給出的義項“結交”是正確的。

7 聯想印證————運用知識遷移進行推斷

高考文言實詞推斷主要考查知識遷移能力。所考文段是考生陌生的，但詞語的義項都是學生在課內已經學到過的，所以需要聯想印證。

聯系課內所學知識以印證詞義。

予為兒童時，多游其家。（2005年湖南卷）——————聯想到《歸去來兮辭》中“請息交以絕游”。“游”是“交游”“交往”之意，與此題吻合。

使老弱女子乘城。（2001年全國卷）——————題中解為“巡視”，錯誤。“乘”常見義有“乘船、駕車、憑借、計算、量詞shèng、登上”等。聯想到課文《詩經》《衛風·氓》中“乘彼垝垣，以望復關。”（登上那斷墻，為了眺望從復關來的人。）“乘”chéng是“登上”之意，與此題吻合。（再者，“乘”前的主語是“老弱女子”，即指平民百姓。平民百姓無法去做官員們的巡視的事情。做“巡視”解，也不合情理。）

歲兇，汝旁諸縣多盜。（2004年全國丙卷）——————題中解為“不吉利”，錯誤。文中“歲”是“年成”“年景”“收成”之意，它不能與“不吉利”搭配。聯想到課文《寡人之于國也》中“河內兇，則移其民于河東，移其粟于河內。”就不難推斷出“兇”應解釋為“莊稼收成不好”，即“荒年”。

李超，字魁吾，淄之西鄙人。（2005年湖北卷）——————題中解為“邊遠”，（李超是淄西邊遠地方的人），正確。聯想到《為學》中“蜀之鄙有二僧”句。《燭之武退秦師》中“越國以鄙遠”（把遠方的鄭國作為秦國的邊界。鄙：邊邑，意動用法。）

聯系成語聯想印證。

不少成語源自文言文，成語中的字詞保留了古漢語的詞義和用法。

每責一頭，輒傾數家之產。——————聯想到成語“求全責備”，推知“責”為“尋求”“尋找”之意。聯想到成語“淺嘗輒止”“動輒得咎”推知“輒”為“就”之意。

顏無子，不克葬。（2005年重慶卷）——————聯想到成語“克勤克儉”，“克”解釋為“能夠”。

勢拔五岳掩赤城——————聯想到成語“出類拔萃”，“拔”解釋為“超出”。

庖丁釋刀對曰——————聯想到成語“愛不釋手”，解釋為“放下”。

恢恢乎其于游刃必有余地矣。——————成語“天網恢恢”，意為“寬綽、廣大的樣子。

期山東為三處。——————成語“不期而遇”，意為“約定”。（約定在山的東面，分三處集合）

三歲為婦，靡室勞矣。——————成語“靡不有初，鮮克有終”，意為“無，沒有”。（多年來做你的妻子，家里的勞苦活兒沒有不干的。）

8 通假推斷

當詞語的本義和引申義無法解釋，也沒有詞類活用時，就該考慮尋求通假關系。可依據音同、音近通假或形似、形近通假來推導詞義。

屬我貧困往見優孟。——————“屬”通“囑”，意為“囑咐”。“屬予作文以記之”中的“屬”相同。

文字刻畫頗精于今世俗本，而脫繆尤多。——————“繆”通“謬”，意為“謬誤”。（刻畫的文字和現在世俗的版本比起來相當精良，但是脫漏錯誤特別多）

兵不頓而利可全。——————如理解為“勞頓”，就成了“武器不勞頓就可以取得完全的勝利”，顯然不通。“頓”的意思成了理解全句的關鍵。“頓”通“鈍”，意為“不鋒利”。全句譯為：（未經戰斗），武器還很鋒利而勝利可以完全取得了。

張儀至秦，詳失綏（綏：登車的繩索）墮車。——————“詳”通“佯”，意為“假裝”。

以上八種方法不是文言實詞詞義推斷方法的全部，在今后的教學實踐中，本人將繼續摸索、繼續探討。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”我們只有不斷閱讀，不斷積累，活學活用，才能觸類旁通，真正學好文言文。