外界環(huán)境是影響幼兒心理健康的重要因素

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）23-0296-02

當(dāng)今社會(huì)正處于急劇變化之中，家庭結(jié)構(gòu)與教育方式的變化，生活節(jié)奏的加快，增強(qiáng)了幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素，致使幼兒的心理健康已成為幼兒園教師、家長(zhǎng)以及全社會(huì)日益關(guān)注的問(wèn)題。

不論是當(dāng)代著名的瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，還是美國(guó)心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展理論，都特別強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境，尤其是家庭和幼兒園，教師以及整個(gè)幼兒園環(huán)境是影響幼兒心理健康的重要因素。由此，我針對(duì)外界環(huán)境對(duì)幼兒心理健康的影響作一些淺意的探討：

1 幼兒與父母以及整個(gè)家庭的關(guān)系，是幼兒與社會(huì)發(fā)生聯(lián)系的一種基本形式

家庭是社會(huì)關(guān)系的一部分。良好的家庭關(guān)系，家庭成員之間的和諧相處，對(duì)幼兒心理的健康發(fā)育有著重大的發(fā)展影響。而家庭中父母對(duì)幼兒的有意識(shí)的教育和指導(dǎo)，家長(zhǎng)在思想作風(fēng)、生活習(xí)慣、道德行為等方面對(duì)幼兒心理的健康發(fā)展有直接作用。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)父母對(duì)幼兒持溺愛(ài)態(tài)度，周歲至三歲的獨(dú)立性發(fā)展的最佳期，很多事都要“我自己來(lái)”喜歡動(dòng)手體驗(yàn)自我，對(duì)模仿成人做事特別感興趣，但家長(zhǎng)們卻事事包辦代替，不給幼兒良好的鍛煉機(jī)會(huì)，使幼兒從積極變懶惰，以好動(dòng)變依賴(lài)。這樣的幼兒入幼兒園極不適應(yīng)集體生活，感到不安和焦慮；在學(xué)習(xí)生活中懶得動(dòng)手，不會(huì)用腦，求知欲下降；也有些幼兒在感到不安時(shí)吃手指，玩自己的生殖器，形成不良習(xí)癖，直到六歲還不易矯治，還有的用暴怒、粗野的行為動(dòng)手打人、咬人等發(fā)泄自己的情緒，這是由于家長(zhǎng)的教育方式不正確，給幼兒心理造成嚴(yán)重的障礙。由此可見(jiàn)，父母在幼兒早期教育中占有重要地位因此，父母必須作到以下兩點(diǎn)：

首先，多與幼兒交談，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒時(shí)期，幼兒的好奇心很強(qiáng)，當(dāng)幼兒學(xué)到新知識(shí)總是想把它運(yùn)用到其它地方，或會(huì)產(chǎn)生一系列的聯(lián)想，這可以使幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野。同時(shí)，也能了解幼兒的內(nèi)心世界，及時(shí)幫助克服情緒波動(dòng)，使幼兒的性格開(kāi)朗，有助于幼兒身心健康，為將來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒的人生價(jià)值指出正確的方向。

其次，充當(dāng)游戲伙伴。作為家長(zhǎng)有時(shí)應(yīng)該做一些必要的“犧牲”多與孩子在一起，并想辦法讓家庭中的許多事情都帶上游戲的色彩。寓教于樂(lè)，使家庭教育充滿游戲的樂(lè)趣。而有的家長(zhǎng)要求往往是無(wú)所顧及，甚至不耐煩，這樣做的結(jié)果是幼兒不能感受到家庭的溫暖和幸福。

2 幼兒教師在幼兒心理健康中有著至關(guān)重要的作用

就孩子而言，過(guò)去在家庭中，父母是他們心目中的權(quán)威，他們的言行都要受到父母的關(guān)懷和指導(dǎo)，而到了幼兒園以后，他們的言行受到教師的關(guān)懷和指導(dǎo)，幼兒心目中的權(quán)威發(fā)生了轉(zhuǎn)移，他們從在家庭中對(duì)父母的崇敬心情來(lái)對(duì)待教師，教師成為他們心目中的權(quán)威。因此，教師自身的言行，對(duì)幼兒的態(tài)度以及工作能力和教育內(nèi)容，都對(duì)幼兒心理的發(fā)展產(chǎn)生影響。為了使幼兒身心健康的發(fā)展，教師就應(yīng)盡可能地與幼兒交往，幫助他們克服各種障礙，培養(yǎng)他們集體活動(dòng)興趣和遵守規(guī)則的習(xí)慣。

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒的心理健康問(wèn)題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉(zhuǎn)性。因?yàn)椋幱谶@個(gè)階段的幼兒所出現(xiàn)的問(wèn)題還較輕微，若及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。因此在幼兒階段，教師在這方面的教育作用就顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好有利于維護(hù)促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，反之，則會(huì)影響幼兒的心理健康和發(fā)展。具體地說(shuō)：教師的作用應(yīng)包括以下方面：

2.1 教師要加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響每一位幼兒。當(dāng)前教師們正處在經(jīng)濟(jì)體制改革大潮中，而且每天面對(duì)三四十個(gè)生龍活虎的幼兒，事事都要操心，這無(wú)疑也給幼兒教師的精神世界帶來(lái)很大的沖擊，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生心理上的種種不適。在這種情況下，教師的自我心理保健就顯得十分重要。為此，教師要努力改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到個(gè)人的工作中。對(duì)幼兒教師重視和加強(qiáng)自身的心理衛(wèi)生保健已不僅僅是個(gè)人的事情，而是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)，因?yàn)檫@關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)。

2.2 教師要以正確的教育行為影響幼兒人格的發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師尤其要注意自己的一言一行，因?yàn)椋淮尾蛔⒁獾恼勗挘粋€(gè)不小心的失言，都會(huì)對(duì)幼兒人格教育產(chǎn)生重大影響。這一點(diǎn)往往被教師認(rèn)為孩子小，不懂事而沒(méi)有意識(shí)到。有些教師甚至對(duì)幼兒采取斥責(zé)、懲罰、譏諷的態(tài)度來(lái)處理幼兒之間經(jīng)常發(fā)生的一些問(wèn)題。其實(shí)，幼兒對(duì)教師所采取的態(tài)度是十分敏感的，遭斥責(zé)、懲罰、譏諷的經(jīng)歷對(duì)幼兒的心理健康是絕對(duì)有害的。有的幼兒就是由于遭到教師的訓(xùn)斥、譏諷、懲罰而不愿意上幼兒園，幼兒的社會(huì)性退縮有的也是由于教師的不當(dāng)言行造成的。因此，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德，提高自身修養(yǎng)是我們幼兒教師的必修課。

2.3 注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育。教師應(yīng)從幼兒早晨入園的那一刻起，即開(kāi)始為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、民主的氣氛。這就要求教師努力做到：1、用真誠(chéng)的心去愛(ài)每一位幼兒。只有愛(ài)幼兒，才能對(duì)幼兒保持親切關(guān)愛(ài)的態(tài)度，給幼兒以安全感和親切感，使幼兒保持積極愉快的情緒。2、充分地接納和尊重幼兒。教師在與幼兒的接觸中，要通過(guò)積極的帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)幼兒的注視、微笑、點(diǎn)頭、肯定性的手勢(shì)以及身體接觸（如撫摸、擁抱、拍頭）等使幼兒有一種充分的被重視和被接納的感覺(jué)，使他們感到沐浴在溫馨和諧的氣氛里。

2.4 積極主動(dòng)地對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性的培養(yǎng)，以改善幼兒的心理狀況。幼兒的社會(huì)性行為問(wèn)題、性格和情緒問(wèn)題等，并不是真正意義上的心理障礙，其實(shí)是社會(huì)不足的表現(xiàn)。因此，要維護(hù)與增進(jìn)幼兒的心理健康，還應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：、進(jìn)行情感教育，發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系，即師生關(guān)系和同伴關(guān)系。大量的研究結(jié)果表明：良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提。與同伴的交往有益于形成和發(fā)展幼兒積極的自我概念，學(xué)會(huì)與別人友好相處，養(yǎng)成合作性行為，為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。相反，缺乏甚至剝奪幼兒與同伴交往的機(jī)會(huì)，會(huì)使幼兒在今后的社會(huì)生活中出現(xiàn)種種障礙，產(chǎn)生各種行為問(wèn)題。

幼兒的心理健康的發(fā)展除了家長(zhǎng)的關(guān)心和教師的精心培養(yǎng)之外，還需要幼兒園這個(gè)大集體的配合，創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，使幼兒園內(nèi)部成員有良好的人際關(guān)系，在心理上的一致，行動(dòng)上積極進(jìn)取的融洽的工作環(huán)境。幼兒園必須有明確的目標(biāo)。在大目標(biāo)的統(tǒng)籌下，采用“小步子”的做法，制定一個(gè)個(gè)小目標(biāo)。合理的、有層次的目標(biāo)的制定和工作的良性循環(huán)使教職工經(jīng)常處于激勵(lì)狀態(tài)，只有不斷的推動(dòng)，給教職工帶來(lái)心理上的滿足，形成良好的心理環(huán)境，從而提高教師的教育質(zhì)量。幼兒園還必須做到人盡其才，把每個(gè)教職工分配到恰當(dāng)?shù)膷徫簧先グl(fā)揮才能，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使教職工看到自己在工作中的價(jià)值，激發(fā)出工作積極性，樹(shù)立起事業(yè)心和責(zé)任心。而這種價(jià)值的發(fā)揮往往受到重視，尊重，信任的心理感受。因此幼兒園要重視為每位教職工營(yíng)造良好的心理氛圍，使人盡其才，甘愿為實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)出力，并從中獲得滿足。

在幼兒的心理健康發(fā)展的過(guò)程中，不論是家長(zhǎng)和教師的直接心理教育，還是幼兒園集體的間接心理教育，必須把家長(zhǎng)、教師、幼兒園的整體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不可分離。幼兒園創(chuàng)造寬松的氣氛，使家長(zhǎng)與教師能夠相互溝通與聯(lián)系，相互交流幼兒的生理與心理的發(fā)展情況，以便制定正確的計(jì)劃，及時(shí)有效的采取措施來(lái)改善和加強(qiáng)幼兒的心理健康發(fā)展。總之，外界環(huán)境是幼兒的心理正常發(fā)育的重要因素，我們必須創(chuàng)造良好的外界環(huán)境，使幼兒有健康的心理素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)，更好的回報(bào)社會(huì)。