對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方法

摘 要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)一直被認(rèn)為是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)技能中最難教的一項(xiàng)技能。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)：漢字書(shū)寫(xiě)難；選用恰當(dāng)?shù)脑~匯、運(yùn)用正確的語(yǔ)法難；使銜接自然而連貫難；用符合漢語(yǔ)的文化思維習(xí)慣來(lái)表達(dá)難。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)：備課難；組織教學(xué)難；收作業(yè)和批改作業(yè)難。因此想要教好留學(xué)生寫(xiě)作不是一件容易的事。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 方法

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)技能中，“寫(xiě)”是被公認(rèn)為最難的一項(xiàng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)難，教師教起來(lái)也難。因此，找到合適的寫(xiě)作教學(xué)方法對(duì)于提高留學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作水平非常重要。我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的不同，采用不同的教學(xué)方法。

1．訓(xùn)練學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

寫(xiě)作教學(xué)初期，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)是個(gè)重點(diǎn)。漢語(yǔ)中有些標(biāo)點(diǎn)與留學(xué)生母語(yǔ)的標(biāo)點(diǎn)有所不同，像漢語(yǔ)的句號(hào)在日常使用中是小圓圈“?！?，而英語(yǔ)的卻是小黑點(diǎn)“.”，有些留學(xué)生經(jīng)常會(huì)寫(xiě)錯(cuò)。另外，漢語(yǔ)中的一些標(biāo)點(diǎn)還有幫助表達(dá)的作用，像引號(hào)除了有標(biāo)明直接引用的話的基本用途外，還有表示強(qiáng)調(diào)、反語(yǔ)等作用。教師要向?qū)W生介紹標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確的書(shū)寫(xiě)形式、書(shū)寫(xiě)格式以及它們的作用，并加強(qiáng)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的訓(xùn)練。

我們可以給學(xué)生一個(gè)完整的語(yǔ)段，但是把其中所有的標(biāo)點(diǎn)去掉，然后讓學(xué)生來(lái)填寫(xiě)適當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)。如：

（1）給下面的一段話加上標(biāo)點(diǎn)：

我的理想是當(dāng)一名導(dǎo)演 我生長(zhǎng)在一個(gè)藝術(shù)之家 父親是名樂(lè)隊(duì)指揮 母親是音樂(lè)學(xué)院的老師 也許是受家庭的影響 我從小就喜歡表演藝術(shù) 在小學(xué) 中學(xué)都是文藝活動(dòng)積極分子 上高中以后 我自己編寫(xiě)并導(dǎo)演一些短劇 其中 家長(zhǎng)會(huì) 還在學(xué)校的藝術(shù)節(jié)上得了獎(jiǎng) 這更增強(qiáng)了我學(xué)習(xí)導(dǎo)演專(zhuān)業(yè)的信心和決心 明年我就要高中畢業(yè)了 我的計(jì)劃是報(bào)考戲劇學(xué)院導(dǎo)演系 我的父母都非常支持我 我現(xiàn)在除了學(xué)好高中的課程之外 還參加了一些業(yè)余表演課程班 我知道學(xué)做導(dǎo)演不是一件容易的事情 但正如人們所說(shuō)的 興趣是最好的老師 我對(duì)表演藝術(shù)非常感興趣 一定要通過(guò)自己的努力去實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想

我們還可以加大難度，就是不但去掉標(biāo)點(diǎn)，而且把標(biāo)點(diǎn)所在位置的空格也去掉，這樣就要求學(xué)生有更強(qiáng)的理解能力。如：

（2）為下面的語(yǔ)段加上標(biāo)點(diǎn)：

一位先生來(lái)到一個(gè)工地看到三個(gè)建筑工人在干同樣的活于是他問(wèn)其中的一位在做什么那個(gè)工人回答道你都看到了我在做一塊磚那位先生又問(wèn)第二個(gè)工人在忙什么他一臉不高興地回答我在做一個(gè)窗戶(hù)第三個(gè)工人在聽(tīng)到同一個(gè)問(wèn)題時(shí)興高采烈地說(shuō)我在蓋一座大教室

2．訓(xùn)練學(xué)生正確使用詞語(yǔ)和語(yǔ)法

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯后，經(jīng)常會(huì)混淆一些同義詞和近義詞，導(dǎo)致用詞不當(dāng)。針對(duì)這種情況，我們可以進(jìn)行以下的訓(xùn)練：

（1）選擇合適的詞語(yǔ)填空：

①他的女朋友離開(kāi)了他，他心里很難過(guò)。我也有過(guò)這樣的經(jīng)歷，我非常（ ）他的心情。（理解 了解）

②爺爺已經(jīng)老了，每年的暑假，我都要去老家（ ）他老人家。（拜訪 看望）

③有些人認(rèn)為掙了錢(qián)就應(yīng)該花掉，不應(yīng)該放在銀行。對(duì)此，我有不同的（ ）。 （主意 看法）

對(duì)于新學(xué)習(xí)的語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生們短時(shí)間內(nèi)掌握不好，常常出現(xiàn)使用不當(dāng)?shù)那闆r。有時(shí)還采取回避的策略，繞過(guò)比較難的語(yǔ)法，改用自己比較熟悉的句式或用法。這樣，就常會(huì)出現(xiàn)上下文銜接不暢的問(wèn)題。針對(duì)這些情況，我們可以進(jìn)行以下的訓(xùn)練：

（2）把詞填到恰當(dāng)?shù)奈恢?/p>

①中村來(lái)到中國(guó)后，一個(gè)人去學(xué)校外面逛街。（常常）

②你浪費(fèi)時(shí)間，時(shí)間會(huì)浪費(fèi)你的生命。你尊重時(shí)間，時(shí)間會(huì)珍惜你的生命。（如果，就）

③這幾年因工作關(guān)系，我常有機(jī)會(huì)吃西餐，然而似乎我還是喜歡中餐。（更）

（3）按照要求，完成下面的句子

①父母常教育孩子：撿到了東西，一定要 。（用把字句）

②他們很年輕，像 ，充滿(mǎn)了活力。（用比喻句）

3．訓(xùn)練學(xué)生連貫地銜接語(yǔ)句或語(yǔ)段

學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的最大問(wèn)題就是上下文不連貫，銜接不順暢。很多時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯和語(yǔ)法后，單看他們寫(xiě)作練習(xí)中的每一個(gè)單句問(wèn)題都不大，但是一連起來(lái)就不那么流暢了。即使到了高級(jí)階段，這個(gè)問(wèn)題也依然存在。針對(duì)這種情況，我們可以進(jìn)行以下的訓(xùn)練：

（1）選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空

可是 盡管 都 但是 只好 還是

在小麗30年的生命歷程中，無(wú)論是在父母親人，（ ）朋友的眼里，她（ ）是一個(gè)很文靜的女孩。從小學(xué)到大學(xué)，她一直上的是名牌學(xué)校，報(bào)名的志愿都是父母幫她填寫(xiě)的。（ ）她自己不喜歡，（ ）因?yàn)楦改赶矚g，她也就順從了。大學(xué)畢業(yè)后，她特別想?yún)⒓庸ぷ?，可是父母要她繼續(xù)讀研究生，說(shuō)這樣才能找到一份好工作。她（ ）按照父母的意愿繼續(xù)往下走。畢業(yè)后，她被一個(gè)很好的機(jī)關(guān)單位錄用，工作穩(wěn)定。父母為她高興，（ ）她覺(jué)得自己并不快樂(lè)。

（2）把下面的句子連接成一段話：

①一個(gè)人不管選擇什么專(zhuān)業(yè)

②那么他就是一個(gè)很難跟上時(shí)代的人

③做什么工作

④如果到現(xiàn)在還不懂電腦的基本知識(shí)

⑤也很難取得什么研究成果

正確的順序是：

按照順序連接語(yǔ)段：

①于是，他從供貨商那里訂購(gòu)了更多的熱狗。一星期過(guò)去了，他不斷地?cái)U(kuò)大著他的生意，很快就成了一個(gè)生意興隆的小販。

②一個(gè)人看待世界的方式，決定了他所看到的世界的樣子。悲觀的人總認(rèn)為會(huì)有糟糕的事情發(fā)生，不幸的是，他的預(yù)見(jiàn)往往會(huì)應(yīng)驗(yàn)。

③小販聽(tīng)了以后很驚訝：“真的嗎？那我得削減日狗的供應(yīng)量了?！?/p>

④有一天，他的兒子從大學(xué)回到家中，對(duì)他說(shuō)：“爸爸，你不了解現(xiàn)在做生意的行情吧？說(shuō)實(shí)話，現(xiàn)在行情很糟，因?yàn)槲覀冋幵谝粋€(gè)商業(yè)蕭條期?！?/p>

⑤從此以后，他的熱狗總是很快賣(mài)光了，有的顧客沒(méi)有買(mǎi)到，只好空手而歸。那些顧客漸漸都不再光顧他的貨攤。數(shù)月后，他徹底關(guān)閉了他的熱狗生意。

⑥小販果真這樣做了。每個(gè)品種他都做了很大程度的削減，只訂購(gòu)了少量的熱狗。

⑦有一個(gè)小販做熱狗生意。他每天在手推車(chē)上裝上很多熱狗。到午飯時(shí)間，他就把車(chē)子推到一個(gè)熱鬧的街道上賣(mài)，很多人買(mǎi)他的熱狗，他的熱狗很快就賣(mài)光了。

⑧停業(yè)當(dāng)晚，他打電話告訴他讀大學(xué)的兒子：“兒子，你的預(yù)見(jiàn)真準(zhǔn)啊，我們果然是處在商業(yè)蕭條期！”

正確的順序是：

（3）接龍游戲

接龍游戲一般由老師或一位同學(xué)說(shuō)一句話作為開(kāi)頭，然后讓其他同學(xué)接著這句話往下說(shuō)。每一個(gè)同學(xué)所接的話都要與前一位同學(xué)的話在內(nèi)容上有聯(lián)系，在形式上銜接順暢。比如，教師說(shuō)：“今天是開(kāi)學(xué)的第一天?！毕旅娴耐瑢W(xué)接著說(shuō)：“我很早就來(lái)到教室?！毕乱晃煌瑢W(xué)說(shuō)：“因?yàn)檫@么長(zhǎng)時(shí)間不見(jiàn)，我很想念同學(xué)們”……這樣一直接下去。

這個(gè)游戲主要訓(xùn)練學(xué)生的銜接能力。一般來(lái)說(shuō)，內(nèi)容上的銜接比較容易，難的是形式上的銜接。要想銜接得自然流暢，就要注意前后的照應(yīng)，適當(dāng)?shù)厥÷浴⑻娲⑶‘?dāng)?shù)厥褂藐P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

4．范文分析

每一次讓學(xué)生進(jìn)行完整的語(yǔ)篇寫(xiě)作之前，最好都先進(jìn)行與寫(xiě)作內(nèi)容相關(guān)的范文分析。通過(guò)范文，學(xué)生可以擴(kuò)大詞匯量，直觀地感受到漢語(yǔ)的表述習(xí)慣，掌握漢語(yǔ)篇章的結(jié)構(gòu)規(guī)律、銜接方式，并以此指導(dǎo)自己的寫(xiě)作。在分析范文時(shí)，要側(cè)重以下幾個(gè)方面：1.文章的整體結(jié)構(gòu)是怎樣安排的。2.各段或各句之間是如何銜接的。3.重點(diǎn)分析一些寫(xiě)得好的詞、短語(yǔ)或句子。展示范文時(shí)，可以讓學(xué)生自己閱讀，也可以是教師閱讀，學(xué)生聽(tīng)。讀后或聽(tīng)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析范文。

對(duì)于處于初級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們掌握的詞匯量、語(yǔ)法規(guī)則以及漢語(yǔ)的寫(xiě)作知識(shí)有限，為了降低寫(xiě)作的難度，可以在分析過(guò)范文之后，讓他們對(duì)范文進(jìn)行模仿寫(xiě)作。既可以模仿范文的整體結(jié)構(gòu)，也可以模仿具體的句式，還可以模仿寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句。通過(guò)這種模仿，學(xué)生可以逐漸掌握漢語(yǔ)寫(xiě)作的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)安排等方面的技巧。

對(duì)于同一個(gè)寫(xiě)作命題，可以找兩到三篇范文進(jìn)行分析。范文的選擇要根據(jù)學(xué)生的程度，選擇那些篇幅適中，結(jié)構(gòu)比較完整、清晰，語(yǔ)言通俗易懂，有一定趣味性和時(shí)效性的文章。范文的題材要多樣化，既可以是社會(huì)生活方面的，也可以是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的。范文的體裁也要多樣化，既可以是小說(shuō)、散文，也可以是新聞報(bào)道。

5．批改和講評(píng)

批改作文是一項(xiàng)十分艱難的任務(wù)，除了任務(wù)量大以外，想要準(zhǔn)確地找出學(xué)生的偏誤之處，并恰當(dāng)?shù)靥岢鲂薷囊庖?jiàn)，是需要經(jīng)過(guò)非常細(xì)致地思考的。批改作文同時(shí)又是一件十分重要的任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)批改的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高寫(xiě)作水平。

在批改處于初級(jí)階段的學(xué)生作文時(shí)，要重點(diǎn)看漢字書(shū)寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否規(guī)范，詞語(yǔ)的選擇和搭配是否恰當(dāng)，句式使用是否正確，應(yīng)用文寫(xiě)作格式是否符合要求等。到了中高級(jí)階段就把重點(diǎn)放在語(yǔ)篇的過(guò)渡和銜接是否順暢，修辭方法的使用是否得體等方面。批改時(shí)，既要有對(duì)細(xì)節(jié)做出的修改意見(jiàn)，也要有對(duì)文章整體的評(píng)價(jià)；既要指出學(xué)生的不足，也要充分肯定寫(xiě)得好的地方。這樣，學(xué)生就可以全方位地了解自己的寫(xiě)作水平，并在之后的寫(xiě)作練習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)。

批改作文不一定總是讓教師來(lái)，偶爾讓學(xué)生之間互改也是不錯(cuò)的方法。先把學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后組與組之間交換作文，接著在組內(nèi)對(duì)作文逐篇進(jìn)行討論，提出修改意見(jiàn)。這種讓學(xué)生互改的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

批改作文后，教師最好定期進(jìn)行作文講評(píng)，講評(píng)主要針對(duì)的是學(xué)生普遍出現(xiàn)的偏誤。教師可以將學(xué)生出現(xiàn)的偏誤整理出來(lái)，先讓學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)練習(xí)，然后再進(jìn)行集中講解。講評(píng)時(shí)，教師要幫助學(xué)生分析產(chǎn)生偏誤的原因，指出需要注意的地方，以避免再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

6．寫(xiě)作訓(xùn)練的形式

寫(xiě)作訓(xùn)練的形式有很多，對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是寫(xiě)應(yīng)用文還是記敘文，都可以多進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，聽(tīng)后寫(xiě)或讀后寫(xiě)都可，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)。

進(jìn)入中高級(jí)階段，可以逐漸對(duì)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、看圖寫(xiě)作和命題寫(xiě)作等形式的訓(xùn)練。

改寫(xiě)既可以是將對(duì)話體的文章改為敘事性的文章，也可以是將以第一人稱(chēng)敘事的文章改為第三人稱(chēng)敘事。在改寫(xiě)之前一定要認(rèn)真分析原文的思想內(nèi)容，把握人物的性格特征和主要的故事情節(jié)，然后才能確定怎樣取舍材料和組織材料。

擴(kuò)寫(xiě)是對(duì)原文進(jìn)行擴(kuò)展和充實(shí)，通常要把一篇篇幅較短、內(nèi)容較概括的文章，擴(kuò)展成一篇篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較豐富的文章。這非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。擴(kuò)寫(xiě)之前要先看懂原文的意思，把握重點(diǎn)，然后展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行合理的創(chuàng)造。

命題寫(xiě)作一般是給出一個(gè)題目，學(xué)生根據(jù)這個(gè)給定的題目進(jìn)行寫(xiě)作，比如《人生中最美好的時(shí)光》，《我喜歡的電視節(jié)目》，《中國(guó)的小吃》等等。有時(shí)還會(huì)有對(duì)作文體裁和字?jǐn)?shù)等方面的要求。

以上提到的寫(xiě)作訓(xùn)練一般都在課堂上進(jìn)行，教師最好規(guī)定寫(xiě)作的時(shí)間，這樣會(huì)讓學(xué)生有緊迫感。

本文有關(guān)實(shí)例選自下列教材：

羅青松，2006，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·中級(jí)漢語(yǔ)寫(xiě)作（上）》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社

羅青松，2006，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·高級(jí)漢語(yǔ)寫(xiě)作（上）》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂必松．漢語(yǔ)教學(xué)中技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性問(wèn)題[J]．《語(yǔ)言文字應(yīng)用》，1997（3）．

[2] 呂必松．漢語(yǔ)和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2007．229-231．

[3] 羅青松．對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究述評(píng)[J] ．語(yǔ)言教學(xué)與研究，2011（3）．

[4] 趙金銘主編．漢語(yǔ)可以這樣教——語(yǔ)言技能篇[M]．北京：商務(wù)印書(shū)館，2006．167-189．

[5] 趙金銘主編．漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言技能教學(xué)[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2010．254-263．

作者簡(jiǎn)介：李曦 ，女，漢族，遼寧興城人，遼寧大學(xué)文學(xué)院講師，文學(xué)碩士。研究方向：現(xiàn)代漢語(yǔ)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。