對“高考棄考”現象的經濟學分析

【摘 要】通過建立階層流動模型，本文分析了“高考棄考”現象背后的經濟學本質，指出：國家制度設計中存在的問題使得教育對階層流動的作用弱化，社會存在階層固化的趨勢。而城鄉基礎教育發展的不均衡，高等教育成本高，預期收益低，就業市場上學歷信號作用減弱，社會資本作用增強的社會現實都使得底層民眾趨向于做出“高考棄考”這一決策。

【關鍵詞】高考棄考；階層流動模型；階層固化；學歷信號；社會資本

一、引言

2012年全國普通高校招生報名總數為915萬人，比去年減少18萬人。這已經是自2009年全國高考報名人數首次下降以來連續第4年保持下降趨勢。對于高考報名人數連續下降這一社會現象，主要原因有以下兩點：一是受生源因素影響。自上世紀80年代以來，全國人口出生率不斷下降，新出生人口逐年減少，導致適齡高中生減少（1986年，1987年，1988年為中國人口增長率的高峰期，其中1987年達到了最高的1.661％，之后一直下降到2008年的0.508％）。這與中國的計劃生育政策有關。二是受“高考棄考”現象的影響。實際上，自2009年至2012年，中國應屆高中畢業生放棄高考的總人數已經超過300萬人。這意味著全國高考人數連續4年下降，4年內有超過300萬人棄考。選擇“高考棄考”的學生大致分為兩類：一類人選擇了出國留學。一些考生放棄國內高考，而轉投國外高考，且近年來的出國留學有低齡化的趨勢，“內地高考難”，“內地大學差”是主要原因，一些家長對中國現在的高等教育很失望，所以將其子女送到國外接受高等教育。一類人則選擇完全放棄高等教育。這可能與中國社會現在的階層固化有關。城鄉基礎教育發展的不均衡，教育制度的不公平，大學擴招，高等教育收費增加，而預期收益降低，就業難，就業市場上學歷信號作用減弱，社會資本作用增強，具體到就業時還得靠家庭關系，教育對階層流動的作用弱化。本文將通過建立一個階層流動模型，來具體分析“高考棄考”現象背后的經濟學本質。

二、一個階層流動模型

本文以A代表一個社會所處的時代大環境（比如亂世，盛世，文革，改革開放之類的）。A隨時間t的變化而變化，記為：A（t）。用Y代表一個人所到達的社會階層的高度。假設X1代表與個人自身因素有關的能影響一個人所到達的社會階層高度的變量。其中，我們假設，X1主要受兩個因素的影響，個人自身的一些天賦g（gift）（比如姚明之身高，某些神童的智商，某些女性的美貌，我們承認這種先天稟賦的差異，并認為其會對Y值產生影響），還有個人后天的努力程度h（hardworking）。即：X1（g，h）。我們假定：教育E對X1有一種促進作用，這表現為教育E使得個人天賦g得以更好地發揮和促進個人后天的努力程度h轉化為其社會階層的向上流動。同時，我們假定教育E的水平主要受家庭f和國家n的影響。即E（f，n）假設X2代表與個人自身因素無關的能影響一個人所到達的社會階層高度的變量。顯然，其主要受家庭f的影響（這其中可能包括一個人的家庭出身，父母的社會地位，父母所到達的社會階層高度。家族之社會關系網絡，在中國，甚至可能還包括子女繼承父母所得的戶籍——現在的買車買房，買墓地，幼兒園入園難，高考移民問題都與此有關）。即X2（f）。最后，假設ε為一隨機變量，視其為一個“隨機干擾項”或“噪音”，代指人生中的機遇或風險之類的不確定因素對一個人所到達的社會階層的高度的影響。綜上，我們可得：

Y=A（t）[E(f，n)X1(g，n)a]X2(f)βε其中假設：α+β=1。在此模型中，α與β的分配可以表征一個社會的公平程度。具體而言：α越大，β越小，表示一個社會的制度設計與階層流動更看重個人自身的因素。激勵平民通過自身努力奮斗，通過接受教育，發揮其特長天賦，而實現其社會階層向上的流動，社會階層上下流動的渠道是暢通的。

反之，α越小，β越大，則表示一個社會的制度設計與階層流動更看重非個人自身的因素（比如家庭f的影響，在中國，現在最明顯的就是戶籍因素——其與教育，考學，就業，考公務員等都有關系，帶有深深的身份和階層烙印）。

顯然，當β越大時，該系統對于初值具有敏感的依賴性。那么國家的政策和制度設計就應該是在與的分配上做文章了。一個合理的社會，一個給人民希望與夢想的社會，一個存在“國家夢”的社會應該是更強調個人的自身努力奮斗，所以制度設計上應該努力使得α增大，β減小。一種極端情況是，α→1，β→0。此時，社會趨近于極端公平，完全弱化，消除了家庭f因素的影響，引導，激勵個人自我奮斗，實現其社會階層向上的流動。

然而，中國現在的社會現實卻恰好相反，僅就一個戶籍制度便使得α減小，β增大，社會階層高度對家庭f因素敏感依賴。起點的不公平，通過β值所占的較大權重給進一步放大了。簡言之：壟斷，特權，世襲的影響被制度進一步放大了。而個人后天努力奮斗的作用被越來越縮小，其通過后天努力改變命運，實現階層向上流動的能力越來越弱。另一方面，政府在實現教育平等方面的失敗導致了原本受家庭f和國家n兩個因素影響的E（f，n）逐漸變為了只受家庭f因素影響的E（f）。而家庭f初值的差異影響了教育，進而對X1（g，h）產生影響。那么綜上，現在這種制度設計導致了貧富在代際之間“遺傳”，使得社會階層越來越固化。如果將接受高等教育視為一種投資活動的話，那么在社會階層越來越固化的社會現實下，城鄉基礎教育發展的不均衡，高等教育成本高，預期收益低，就業市場上學歷信號作用減弱，社會資本作用增強都使得底層民眾在權衡成本與預期收益之下，趨向于做出“高考棄考”這一決策。實際上，在“高考棄考”的考生中農村學生占很大比例，農民投資高等教育的意愿其實十分強烈，但社會現實卻扼殺了這種意愿。所以，中國教育的當務之急是加大對農村教育的投入，盡快縮小教育的地區差異、城鄉差異、階層差異。且在就業市場上也要減少歧視，減少限制，增加公平。

三、對模型的進一步解釋

實際上，中國現在的許多病態社會現象都與階層固化問題有關。“高考棄考”是因為教育E對階層流動的作用弱化，且α值在減小，β值在增大。許多女性想通過婚姻關系來鞏固自己在某一階層中的地位或者進行階層向上的流動，這主要是想通過改變家庭f因素。而高房價，高物價的生活壓力也催生了許多物質，功利的拜金女，以嫁給“高富帥”的富二代，官二代為人生目標，試圖通過這種捷徑實現階層向上流動。更甚者，一些女大學生甘愿淪為“二奶”，被人包養。還有就是網絡炒作，網絡炒作本質上是一種網絡事件營銷。網絡炒作總的說來就是利用網絡媒體，通過推手或者幕后人，發動網絡寫手對某個人物或者公司、機構進行兩個方面的評論，一個方面是正面效應；另一方面是負面效應。從而引起網友的關注而增加人氣，當人氣達到一定的時候，這個人或者公司、機構就會被網絡關注，從而獲取經濟利益。這是一種典型的想通過α這類隨機變量而“一夜成名”，“一炮走紅”暴發戶式的投機心理，著名的例子芙蓉姐姐，鳳姐、獸獸等。這都說明：這個社會現在階層流動的正常渠道越來越不暢通，可能出了一些問題，于是，浮躁的人們開始越來越傾向于使用這些“旁門左道”來實現快速的階層流動，泛濫的都是些機會主義傾向的短期投資行為。對于這些病態的社會現象，我們應從制度設計上好好反思。本來，教育是社會階層流動中最公平也最合理的方法，誠如羅爾斯在其《正義論》中所言：“為了平等地對待所有的人，提高真正同等的機會，社會必須更多地注意那些天賦較低和出身于不利社會地位的人們。”

在中國歷史上，不乏促進階層公平合理流動的制度設計。比如：商鞅變法，獎勵耕戰，對秦國原有爵位制度進行大膽改革，使得曾經為貴族和宗親壟斷的爵位，開始向平民敞開大門。取消了貴族世祿后，在爵位面前，人人平等。取得爵位的唯一途徑就是在戰場上立軍功，這種制度上的改革無疑提供了一種反特權壟斷的社會競爭環境，激勵平民通過自身努力奮斗而實現其社會階層向上的流動，用制度保障了社會階層上下流動的渠道暢通，產生了巨大的激勵效果，從而實現了秦國的富國強兵。而后來中國封建社會科舉取士這種精英政治模式也是一種給平民子弟以希望，激勵其通過自我努力奮斗，十年寒窗苦讀而實現其社會階層向上流動的渠道。

但是現在，教育實現社會階層流動的作用越來越弱化，王仲（2008）認為：在高等教育作為精英教育的年代，大學畢業生作為人才被國家統一分配，保證了這些人無論什么社會背景及經濟背景，都可以得到一定的組織資源與經濟資源，教育起到了作為階層流動重要通道的作用（盡管這種制度也有其不合理之處）。

然而，大學擴招后，人們之間的文化水平與能力的差距開始模糊，不能再用學歷來區分人們的素質層次，學歷在就業市場上的信號作用減弱。面對著需求不足的就業市場，起作用的是人際關系，是家庭的社會背景，是權力要素，并沒有實現真正選拔人才的初衷，這樣無形中就把部分沒有社會背景的畢業生就業的權利相對減少了，使得社會流動的通道相對不暢，極易形成各階層間的代際“遺傳”，從而導致社會階層固化。

教育E的水平主要受家庭f和國家n的影響。國家在實現教育平等方面如果做的不好，就會使原本的E（f，n）函數形式變為只受家庭f因素影響的E（f）函數形式，這只會加劇不平等和階層固化，不利于社會階層的正常上下流動，使國家和社會缺乏正常的“新陳代謝”，這對于一個國家，一個社會而言，是十分危險的。“高考棄考”現象為我們敲響了警鐘，這值得我們從制度設計上反思如何公平合理促進階層流動。

參 考 文 獻

[1]王仲．社會階層流動途徑的趨勢與效果分析[J]．學術探索．2008（2）：139～144

[2]顧欣煒，于專宗．教育與中國社會的階層流動[J]．蘭州學刊．2004（5）：209～212

[3]王靜文．高考棄考現象呼喚城鄉基礎教育均衡發展[J]．重慶科技學院學報（社會科學版）．2012（7）：165～166

[4]王余娟，彭曦．高考棄考背后的城鄉教育差距分析及其對策研究[J]．內蒙古師范大學學報（教育科學版）．2012（4）：95～97