高校大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系研究

【摘 要】素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育?，F(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，大學(xué)生綜合素質(zhì)提高迫在眉睫。本文在對當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)教育測評體系研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系建立的原則、內(nèi)容、方法進(jìn)一步進(jìn)行研究，提出一套具有時代性、科學(xué)性、合理性的綜合素質(zhì)測評體系。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；綜合素質(zhì)；測評體系

素質(zhì)本來是生理學(xué)上的概念，是指人的先天生理解剖特點(diǎn)?！掇o海》中對素質(zhì)一詞進(jìn)行了引申，指完成某種活動所必需的基本條件。在素質(zhì)教育中，素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育影響下形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的身心組織的要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平，既指可以開發(fā)的人的身心潛能，又指社會發(fā)展的物質(zhì)文明和精神文明成果在人的身心結(jié)構(gòu)中的內(nèi)化和積淀，既可指人的個體素質(zhì)，又可指人的群體素質(zhì)。本文對于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的設(shè)計主要是依據(jù)黨的教育方針和國家頒發(fā)的《中國普通高等學(xué)校德育大綱(試行)》、《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等進(jìn)行，同時結(jié)合新時期大學(xué)生的身心特點(diǎn)和時代社會對于大學(xué)生各項能力的要求進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)容

21世紀(jì)的中國面臨著前所未有的發(fā)展和機(jī)遇，有人說21世紀(jì)國家的競爭就是人才的競爭。而高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，那么，具備有怎樣素質(zhì)的人才是高素質(zhì)的人才呢？武昌理工學(xué)院趙作斌教授提出了成功素質(zhì)教育理念，是對大學(xué)生素質(zhì)教育的全新探索。所謂成功素質(zhì)教育是指，以促進(jìn)大學(xué)生的成功為根本目的，專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進(jìn)，通過全面培養(yǎng)學(xué)生的五大體系素質(zhì)和學(xué)生個性的充分開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)，消除失敗因子，促使學(xué)生學(xué)業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的教育理念和教育模式。在成功素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，大學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)一步明確為成功素質(zhì)，成功素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩個方面。首先，專業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)，非專業(yè)素質(zhì)要與專業(yè)素質(zhì)同步推進(jìn)，共同發(fā)展。非專業(yè)素質(zhì)包括成功素質(zhì)五大體系所規(guī)定的素質(zhì)。在觀念體系中，主要培養(yǎng)人們正確的世界觀、人生觀、價值觀和敬業(yè)精神、拼搏精神、創(chuàng)新精神；在品格體系中主要培養(yǎng)成功素質(zhì)的八大品格；在方法體系中，主要培養(yǎng)科學(xué)的思維方法、學(xué)習(xí)方法和正確的操作方法；在能力體系中，主要培養(yǎng)成功素質(zhì)的十大能力；在知識體系中，主要培養(yǎng)基本自然觀念知識、基本方法知識、基本技能知識、基本自然科學(xué)知識、基本文學(xué)知識、基本社會知識等。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系建構(gòu)的原則

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的建構(gòu)既要在素質(zhì)教育理論和理念的指導(dǎo)下進(jìn)行，同時也要全面地反映大學(xué)生應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育的測評體系就是將素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格轉(zhuǎn)化為具體可操作的指標(biāo)體系，這種測評體系是實施素質(zhì)測評以及評價素質(zhì)教育績效的依據(jù)。

1．導(dǎo)向性原則。素質(zhì)教育的目的是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，素質(zhì)測評的目的就是服務(wù)于素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，使學(xué)生的觀念、品格、方法、能力、知識等各項素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。因此，素質(zhì)測評指標(biāo)體系的設(shè)計要具有“導(dǎo)向”的作用。一方面要體現(xiàn)黨在新時期的教育方針和政策，體現(xiàn)新時代對于大學(xué)生各項素質(zhì)的要求；另一方面是引導(dǎo)大學(xué)生明確自身發(fā)展的方向達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)。

2．全面性原則。素質(zhì)測評體系中的各項指標(biāo)必須全面客觀地反映素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，能從多個層面、多個方向、多個角度反映學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，以及學(xué)校組織的各項素質(zhì)教育活動的成效。全面性是建立素質(zhì)測評體系的基本要求，但全面不代表需要把所有影響素質(zhì)養(yǎng)成的因素都一一羅列加以考慮，而是將這些因素根據(jù)素質(zhì)教育理念的要求進(jìn)行科學(xué)的篩選，將主要反映素質(zhì)教育發(fā)展和要求的關(guān)鍵因素作為指標(biāo)列入評價體系。

3．可操作性原則。素質(zhì)測評中的指標(biāo)體系是否具有可操作性對于檢驗素質(zhì)測評是否能達(dá)到預(yù)期的效果非常重要。指標(biāo)體系的設(shè)立要堅持客觀性的原則，同時要考慮各項因素的可測性，定量和定性相結(jié)合。每一個指標(biāo)項目要求簡潔明了，盡量減少抽象化和概念化的表述。對于評價指標(biāo)最后結(jié)果的統(tǒng)計方法要簡單易行，便于操作。

4．創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，高校學(xué)生工作者要具有創(chuàng)新意識，素質(zhì)教育理念下培養(yǎng)的學(xué)生也必需具備有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系建構(gòu)的過程中，利用素質(zhì)測評的導(dǎo)向性，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，發(fā)揚(yáng)學(xué)生自我教育的意識，通過對于指標(biāo)體系的科學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

三、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系建構(gòu)的構(gòu)想

傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，大學(xué)教育就是專業(yè)教育，專業(yè)教育就是專業(yè)知識以及相關(guān)技能的教育。隨著現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)要求的提高，專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)不能全部滿足社會對于人才的要求，不僅僅要求學(xué)生掌握專業(yè)知識，更加強(qiáng)調(diào)將專業(yè)知識通過各種途徑內(nèi)化為實現(xiàn)自己人生目標(biāo)的綜合性能力，做到知行合一。根據(jù)成功素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)，大學(xué)生綜合素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩個方面，根據(jù)成功素質(zhì)的五大體系，即觀念體系、品格體系、知識體系、能力體系、方法體系來評價學(xué)生，來設(shè)置評價指標(biāo)。這種評價方法突破了以往傳統(tǒng)單一的測評方法，采用考核與考試相結(jié)合、定性與定量分析相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合、技術(shù)測評和主觀測評相結(jié)合的方法，提高測評的信度和效度。

1．通過建立素質(zhì)學(xué)分制，將對于學(xué)生的素質(zhì)測評納入學(xué)制的基本框架內(nèi)，用綜合素質(zhì)學(xué)分的形式來評價學(xué)生成功素質(zhì)狀況的學(xué)生評價和學(xué)籍管理制度。素質(zhì)學(xué)分制要求學(xué)生獲得培養(yǎng)計劃要求的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分才可以畢業(yè)。在素質(zhì)學(xué)分設(shè)置上充分體現(xiàn)對于學(xué)生素質(zhì)的要求，同時，通過開設(shè)素質(zhì)理論課與素質(zhì)拓展課的形式，讓學(xué)生自由選課，對于課程管理實行必修和選修制，允許學(xué)生提前或者推遲畢業(yè)。在學(xué)生平時的表現(xiàn)中，充分發(fā)揮素質(zhì)測評的科學(xué)性和引導(dǎo)性，設(shè)立素質(zhì)表現(xiàn)學(xué)分。對于學(xué)生在學(xué)校的各項表現(xiàn)，例如，擔(dān)任學(xué)生干部情況、課內(nèi)外參與活動情況、獲得校內(nèi)外各項榮譽(yù)的情況、校內(nèi)日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)情況等等，都可以通過行為表現(xiàn)學(xué)分加以規(guī)范和測評。

2．測評體系的建構(gòu)以指標(biāo)結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、權(quán)重為重點(diǎn)，建立大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系。在測評體系中設(shè)置多級指標(biāo)，明確各級指標(biāo)的從屬關(guān)系，反映其內(nèi)涵。明確各級評價指標(biāo)的評級內(nèi)容及方法，加強(qiáng)其可操作性和規(guī)范性。對于各項指標(biāo)的權(quán)重要經(jīng)過科學(xué)的測量和計算。素質(zhì)測評的參與人員也是決定測評公正性的一個非常重要的因素，因此，對于參加測評工作人員的工作也要進(jìn)行規(guī)范。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評人員可以采用四種形式，分別是平時的考核、自我小結(jié)、民主評議、輔導(dǎo)員（班主任）。根據(jù)平時考核、自評、互評、師評，各班成立以班干部為主體、輔導(dǎo)員進(jìn)行組織和監(jiān)督的測評小組，對每一位學(xué)生進(jìn)行綜合考評，給出最后的結(jié)果，反饋給每個學(xué)生。

3．測評結(jié)果的處理要體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨，要全面衡量、鼓勵自我成長、自我教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的熱情。測評結(jié)果可以作為每年評優(yōu)評先的依據(jù)，對于基本素質(zhì)學(xué)分不達(dá)標(biāo)者不能參加各級各類獎學(xué)金的評選。為了鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，對于有創(chuàng)新成果或者是創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該給與特別的表彰和獎勵，還可免修相應(yīng)學(xué)分的課程，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。測評的結(jié)果還可以定制素質(zhì)測評證書，作為向家長反映學(xué)生在校表現(xiàn)的依據(jù)，同時也可以用于給用人單位進(jìn)行推薦的依據(jù)。激發(fā)學(xué)生夯實專業(yè)素質(zhì)，發(fā)展非專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮個性特長，開拓創(chuàng)新，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]趙作斌．大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實踐[M]．武漢：武漢大學(xué)出版社，2009

[2]張振福，陳偉，陶麗萍．大學(xué)生素質(zhì)評價體系研究[J]．江漢論壇．1999（增刊）