農村小學語文教學學生自主能力的初步探索

摘要:自主學習是素質教育的靈魂，是農村小學語文教學走出困境的有效策略。農村教師應想法設法促進學生自主學習，才能與新課程標準同行，才算與時俱進，而促進自主學習的措施離不開“創造氛圍，提供形式，小組合作”這三部曲。

關鍵詞:現狀;思考;自主學習;存在問題;原因;策略

引言

農村小學語文課堂教學現狀堪憂，教師普遍沿襲的傳統教育教學模式，忽略學生的主動性、創造性，不把學生的認知主體作用很好地體現出來。我校語文教師經過探索實踐，總結出一套行之有效的農村小學語文自主學習能力培養的基本策略：即創設良好氛圍，激勵自主學習；提供自主形式，關注自主過程；

1 當前農村小學語文課堂教學現狀與思考

目前，農村小學語文教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲傳統教育教學模式，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。忽視了學生主體的能動性、自主性、使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現在以下幾個方面：

1.1 產出與投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內容上，上課以輸灌為主，教書負責把問題講清楚，學生聽懂就完成了學習任務。師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節，學生表達能力低下，作文內容“假、大、空”。

1.2 學生學習被動，“他主”學習仍占據教學舞臺。課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。現在我縣教學實行“教學六步法”，但這一年來聽優秀老師做課，我卻發現，很多流程流于形式，教師并沒有真正調動起學生自主學習的熱情。導致課堂沉悶，學生被動跟老師交流。這樣語文教學引入死胡同，只在 課本的語言文字形式上兜圈子。

2 農村小學語文課堂教學存在問題的原因

2.1 教師的教學思想陳舊，以學生為主體的思想淡化。在全面推行課改的今天，很多教師的教學理念發生了一些變化，但是轉變較慢。農村小學教師以中老年為主，課程標準、教材一變再變，自己的教法一成不變。依然以分析講解為主要方式，每篇課文形成模式，分段，概括段落大意，重點句子講解，學生埋頭記筆記，一堂課下來，學生課本上的筆記密密麻麻，學生完全成為了“筆記本電腦”， 卻沒有給學生獨立思考的空間，扼殺了學生的創造力和想象力。這樣被動型的學習，淡化了知識本身對學生的吸引力。

2.2 應試教育的無形指揮。 長期以來，由于應試教育像一根威力巨大的指揮棒，教師的教學方法顯得無足輕重，只要學生能考高分，死記硬背、“大水泡倒墻”的傳統的刻板的教學方法壟斷了農村小學語文的教學課堂。在教材內容的選擇上，片面單調，教師們仔細研究考試大綱的范圍，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教，怎么練。

長期以往，學生沒有養成主動學習的好習慣，語文學習的深度和廣度很難擴展，學生的好奇心、想象力和創造性沒有得到有效開發的挖掘。

2.3 教師對語文課的把握不準。 語文課程標準指出：語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，是他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。農村的一些小學語文教師片面地理解課程的要求，以為只要讓學生讀書、寫字、作文等就可以了，只是停留在知識技能方面，忽視興趣、態度、習慣的養成。

3 自主學習能力培養的基本策略

3.1 創設良好氛圍，激勵自主學習。

首先，應創設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

3.2 提供自主形式，關注自主過程。 要使自主學習的主動性持久的保持下去，關鍵還在于掌握語文的規律和學習語文的方法，使學生在自主學習基礎上合作交流，分析探討；在教師的指導下掌握自主學習方法。

教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生學習的愿望，發揮其學習主動性。教學時導學要突出學生的主體地位，強調自主，講究教學方法。

3.3 提倡小組合作，培養自主精神。 如果你無意間走進我縣小學語文的教學課堂，你會看到學生們時而面對面提問，時而耐心講解，時而激烈討論……這就是我縣課堂教學改革的一道亮麗風景—小組合作學習。

每個班級綜合考試成績、性格、能力等綜合因素，組建了學習小組，每小組4至6人。課堂上，教師要根據教學內容、學生實際和教學環境等因素，選擇有價值的教學內容、有力的教學時機和適當的頻率，有計劃地向學習小組提出共同的小組任務，指導小組成員在獨立思考、實踐的基礎上進行小組討論，相互幫助，共同完成任務。

通過合作學習，使每個學生對知識的認識和掌握都經歷“感知—理解—運用”三個階段，經過自我“設疑—析疑—釋疑”過程，提高自己的學習水平。在教師的正確引導下，學生“動耳聽、動眼看、動情讀、動口議、動手做、動筆寫、動腦思”，獨立思考，主動探究，合作交流，通過“自主—合作—探究”的過程，使學生的個性特長和潛能得到了最大限度的發揮。

4 結論

綜上所述，培養學生自主學習的能力，既是改革農村小學語文課堂教學的必由之路，也為學生的終身發展打下基礎，更對教師的的素質提出了挑戰。觀念的轉變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。

參考文獻

［1］蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，南京師范大學出版社，２００６年８月，第３８頁，第１２９頁

［２］ 《語文新課程標準》首都師范大學出版社，２００８年６月，第１６頁