淺談小學生口語交際能力的訓練策略

《語文課程標準》總目標提出：學生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。可見《課標》對口語交際能力的培養也擺在了重要的位置上。

1口語交際在雙向互動的語言實踐中進行

口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動應在具體的交際情境中進行。我們每堂口語交際課上，都要創設一些實踐情境，讓學生多次討論和演練。讓他們同桌討論，小組討論、同桌演練，使每個學生都有說、演的機會，而且每次說演之后，可以讓學生進行評評，教師再次恰當地加以引導與點拔。這樣做不但拓展了學習的空間，加強了學習的合作性，而且使學生的主體地位得到了落實。

1.1 師生互動。在示范引導學生聽聽怎么說部分先由老師示范說，然后請學生依據老師說動物的樣子、特點，猜出動物的名稱，最后教師還引導學生說說自己是怎樣猜出來的。通過師生之間的交際練習，幫助學生了解本次口語交際的內容與形式，明確交際的行為要求。在“開放練習”部分，放手讓學生自由找聽課老師“請你猜一猜”，能讓學生克服那種羞怯、害怕、緊張的心理障礙，進一步培養學生態度大方、有禮貌的交際儀態。

1.2 小組合作。小組合作學習就是要充分發揮同學們的協作學習的精神，以好帶差激發學生的學習積極性。在分組時，有意地把優、中、差生按比例加以搭配，使組內差異，有了差異，便有利于學生之間相互補充、相互評價，同時采用小組合作方式，使交際的對象由單個轉變成多個，擴大交際范圍。

1.3 生生互動。在開放練習的教學部分，安排學生自由找好朋友進行說說猜猜的練習，讓學生放松心情，大膽地進行交際，體驗交際的快樂。

2口語交際要創設和諧、活潑有趣的交際情境

口語交際的訓練僅靠口語交際課上進行是不夠的，大量的訓練還應設在閱讀等其它教學環節進行。可以在閱讀教學中，把聽說訓練和朗讀理解內容的教學結合起來，創設一種和諧、活潑有趣的交際情境。在讀課文時，我們可以充分信任學生、把讀的權利還給學生，相信學生能夠把課文讀好、讀懂，通過自讀得出體會，并把自己的體會說給大家聽，讓大家來評議。

如，教學《我坐上了飛船》這課，在讀第三段時，問“啊！我看見了中國。有長江、有黃河，還有萬里長城。”這段你應該讀出怎樣的語氣呢？讓學生討論后，指名學生說說自己的感受并且試讀。有的說要讀出高興的語氣，有的說讀出很自豪的語氣，因為那是我們祖國的驕傲。這時再讓別的學生說說：你們同意哪種意見？學生各抒已見。老師作小結：你們剛才的理解都是對的，現在可以根據自己的感受，有感情地朗讀這一段。指名范讀，評評誰讀得好。這樣不僅培養學生的朗讀語感，而且也訓練了學生口語表達能力。又如，教學《比尾巴》這課，先讓每個學生準備好幾種動物尾巴圖片，在上完課文內容后，也讓學生來當小解說員，把自己帶來的動物尾巴的特點介紹給大家，學生感到非常有趣，都爭先恐后地把自己的作品介紹給大家，這一教學環節就是在民主、平等、和諧的氣氛中完成的。

3口語交際要采取靈活多樣、喜聞樂見的訓練方式

教材是教學的主要憑借，我們課本中的口語交際教材，能根據學生年齡特征、實踐經驗的特點進行編排。有模似購物、當導游、當小記者的，有討論，有動手操作的，有游戲的。我們教師就要樹立提高學生口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養和提高學生口語交際能力的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練。教師在教學中就要依據教材采取不同的訓練形式進行口語訓練。

如 《有趣的游戲》，教學時先指導學生看圖了解“貼鼻子”規則，再組織學生做“貼鼻子”游戲，完后讓學生說說游戲的經過，結果，說說自己的感受。這是讓學生參與游戲中去進行口語交際。如《我愛畫畫》，一看這個題目學生都非常喜歡，我們可以讓每一個學生都動手操作，先畫自己愛畫的內容，畫完后，讓學生給同學們講一講你的畫，說說你最喜歡哪幅畫，為什么？又如第四冊的《壓歲錢怎么用》這課口語交際內容，在讓每個同學做好發言準備的基礎上，指名幾位同學扮演成小記者，隨意地去采訪同學：你得到多少壓歲錢？你是怎樣用這些錢的，為什么？活動方式可以由記者采訪，被采訪者回答，其他同學作為觀眾，認真聽、想、說說誰說得好，為什么？其中邱啟權同學說出自己的壓歲錢的使用最有意義，他說我們的生活條件是很不錯，但還有許多貧困地區的一些小朋友因家境困難，不能去讀書，所以他要把壓歲錢的大部分捐給“希望工程”。還有一位同學說他要把自己的壓歲錢的一部分捐給殘疾人基金會，幫助那些殘疾的少年兒童。

4在口語交際中滲透文明禮貌的教育

《課標》提出，與別人交談態度要自然大方，有禮貌。我們教師在上口語交際課示范部分時，就要強調在不同情況下，要用上不同的禮貌用語。通過學習文明禮貌用語的使用，使整個口語交際過程中做到：文明和諧。學生善說樂說。

5在口語交際中引導學生學會評價

在每節口語交際課的教學過程中，教師要始終關注學生的學習狀態，重視引導學生參與評價，有效地提高口語交際訓練的質量。每個教學環節都可以安排一些簡單的評價，如，評“說清楚”、評“聽明白”，評“有禮貌”等，通過評價實踐，使學生的口語交際更加規范，態度更加大方，口語交際能力更加熟練。