淺談在生物教學中的運用多媒體的優勢

摘要:本文從多媒體輔助教學的作用方面闡述了多媒體技術在生物教學中的運用，通過舉例說明如能正確、恰倒好處地運用多媒體就能很好地培養學生的綜合能力，開發學生的智力，提高學生整體素質。

關鍵詞:多媒體; 調動積極性; 突破難點; 增加知識 ; 體現主體地位

把多媒體輔助教學作為一種教學手段運用于生物教學中，無疑是對傳統教學的一種改革，它給生物教學帶來了新活力，從而打破了教室中的沉悶空氣。過去主要是教師講授，配以掛圖、模型等，部分學生的學習往往還是比較被動，注入式的教育方法仍比較普遍，而采用多媒體輔助教學，對活躍學生思想，激發學生興趣，擴大學生視野，培養學生創新精神，加深學生對教學內容的理解大有好處，對全面提高教育質量與效益，全面推進素質教育有不可估量的推動作用。

1 多媒體教學激發和培養興趣，調動學習的主動性和積極性

傳統的教學模式，教師依靠“一塊黑板，一只粉筆，一本書”進行說教式的教學。媒體運用單一，學生容易產生疲勞感，乏味感。而激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，對初中教學來說是教學成敗的關鍵所在。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蹦纤沃祆湟仓赋觯骸敖倘宋匆娙?，必不樂學。”多媒體教學可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集聲、光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的各種感官，激發學生的學習興趣，調動每一位學生的積極性、主動性，變被動學習為主動學習。例如：我在教學《生物進化》一節時，采用多媒體計算機多維圖像處理技術，模擬魚進化成兩棲動物的變化過程，用豐富、生動、連續的畫面表現出來，從而激起學生德行系興趣，使學生展開魚是怎樣進化成兩棲動物的想象。又如：在講心臟有關知識之前，先出現一段心臟的3D模擬動畫，3D心臟模型做旋轉運動，然后模擬電鏡技術，仿佛帶領學生進入心臟的內部遨游，再配上“咚噠、咚噠”的背景音樂，很容易就把學生的情緒調動起來，注意力也高度集中，進一步產生了學習的欲望。

2 多媒體教學有利于突出教學重點、突破教學難點

生物學包容的內容非常廣闊，時空跨度很大，小到動物、植物的細胞，大到包含世界所有生物；近到我們人本身，遠到世界各大洲；凡是有生物存在的地方，它都無所不在。這就為教師的教、學生的學帶來了難度。并且有些生物現象實在不是一些簡單的標本或掛圖所能展示的，也不是教師用語言所能描繪的。多媒體的運用可以將許多在教室里或在當時當地無法看到，但又必須讓學生觀察的事物展示在學生面前，有目的地把學生的視野、思維引向教學重點或難點。為了突出重點，多媒體可以將觀察對象有目的的進行選擇、組接，使之更加集中、明確。例如：生物之間的食物聯系、生物的進化、化石的形成等一些自然現象、情景過程，就可以運用多媒體有選擇地化虛為實，從而使學生比較順利的理解和掌握這些重點教學內容。為突破教學難點，縮短學生從形象思維到抽象思維的發展距離，達到“啟其所感，導其所難”的目的，利用多媒體圖、文、聲、像等特點，變抽象為形象、變微觀為宏觀、變靜態為動態、變不可操作為可操作，使死的食物概念、原理變成“活”的生物知識，使看不見、摸不著的微觀世界和復雜的生理過程直觀地顯現在學生面前，其效果是不言而喻的。例如：初中生物第二冊的血液循環圖，因為血管互相交錯，學生不易讀懂。為幫助學生快速讀懂，可以利用多媒體技術把該圖分解為心臟、體循環、肺循環三幅圖，分別引導學生讀圖，最后把三幅圖放在同一屏幕上的三個位置，利用動畫技術在學生眼前使三幅圖移動到一起重疊起來，構成血液循環圖，從而使血管互相交錯。這樣，學生難以讀懂的教學難點迎刃而解，快速掌握，提高了課堂教學效率。

3 多媒體教學能增大信息含量，增加知識密度

中學的生物教學在知識方面，只要求學生掌握一些基本的生物知識。在教學內容上任課老師有很大的自主性，必竟“生物學”與我們自己息息相關，就像我們今天面臨的人口、環境、糧食、資源等世界性問題，無不與生物學有關。因此，我們在教學中可以也應該教給學生更多書本以外的生物學知識。那么如何在有限的時間里增大信息含量，增加知識密度呢？可以利用多媒體技術進行高密度的知識傳授，大信息量的優化處理。眾所周知，圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，包含的信息量更大。動畫又比圖形更形象生動，利用文字閃爍、圖形縮放與移動、顏色變換等手段，不僅容量大，而且速度快，效果更好。在“生物對環境的適應”一課的教學中，上課伊始，先利用多媒體展示一組畫面：茂密熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥兒飛翔的天空、多彩多姿的海底世界、鹿群狂奔的草原，從而引出課題：不同的生態因素形成了如同畫面上戰線的各種生存環境，與此相適應的是各種各樣的動植物，它們與生存環境形成一個統一體。其實在地球上的各個角落，都生活著形態萬千的動植物。那么，這些動植物是如何與其生存的環境相適應呢？——這不僅加大了課堂的信息量，而且極大地激發了學生的學習興趣。

4 多媒體教學能充分體現學生的主體地位和教師的主導作用

學生不僅是學習的主體，也是課堂教學的主體。學生知識的獲得、能力的培養，應當是在主體意識支配下的自覺行動，即其主觀能動性。多媒體教學將現代的聲、光、色引進課堂，以其絢麗多彩、形象生動的畫面，悅耳動聽的音響，情感豐富、言簡意賅的講解，進行教學媒體的優化組合，使學習內容圖文并茂，栩栩如生，驅使學生積極思維，自始自終成為學習的主人。同時，作為起主導作用的教師，在利用多媒體教學時，能夠對出現的畫面進行詳盡生動的講解，引導學生積極思維，充分進行雙邊活動。例：在講“減數分裂的過程”時，首先讓學生帶著下列問題觀看減數分裂過程的錄像，教師對錄像內容進行講解，引導學生進一步掌握減數分裂過程的錄像，教師對錄像內容進行講解，引導學生進一步掌握減數分裂的實質，體現其主導作用。

總之，多媒體輔助教學有著常規教學無法比擬的獨特之初處。所以只要我們在實踐中，認真地去研究、探討、解決就可以真正理解和認識多媒體輔助教學的內涵，真正感受到多媒體的神奇和巨大的潛力，使其為深化教學改革服務。

參考文獻

［1］ 《生物學教學》2003年9月

［2］《生物學教學》2004年6月

［3］ 《中學生物教學》2004年2月