漫談歷史課堂教學的學法指導

摘要:學法指導是教學的一項重要內容。“授之于魚，不如教之于漁”的教學古訓，激勵了許多人從事這方面的研究和探索，為此已有許多成功的經驗供我們借鑒。但教學的時代性特征，決定了不能照搬古人，我們只能在繼承和發展上下功夫。本文談談學法指導。

關鍵詞:利用交互性； 利用動態性； 利用高效性； 利用自動性

學法指導是教學的一項重要內容。“授之于魚，不如教之于漁”的教學古訓，激勵了許多人從事這方面的研究和探索，為此已有許多成功的經驗供我們借鑒。但教學的時代性特征，決定了不能照搬古人，我們只能在繼承和發展上下功夫。在課堂教學改革中，我把學法指導貫穿于教學的全過程，并在具體的教學實踐中取得了較好的效果。現將一些探索性的做法作一介紹。

學生對歷史認識能力的形成需要三個條件，即知識、方法和理論。學法指導也就需要在這三方面有序進行。要指導學生加強對基礎知識的理解和基本技能的訓練，為學生創造性思維形成和發展開辟天地。其次是要加強歷史思維形成的指導，使之能歷史地、唯物地、辯證地分析、認識歷史問題。再次是通過題型的變換，知識的遷移去拓展學生思維的靈活性和深刻性。

1 利用交互性、因材施教、分層成功

學生的身心發展各有所長，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣愛好特長。依據學生身心發展的規律和教育教學原則，分析學情，從學生的實際出發、從個別差異出發，對不同的學生提出不同的教學要求，既重視優等生超前發展，又鼓勵達標生拾級而上——這是素質教育全面性原則的要求。

交互性是多媒體課件的生命所在，利用交互性，可以使我們根據學生不同的認知能力，選擇恰當的設置，靈活的安排教學進度、廣度和進度，使不同層次的學生都能積極思維、各得其所，取得成功。

在本課能力訓練環節中，為了方便不同學情的同學，我設計了由易到難、不同難度的問題并設置不同類型的按鈕，可以隨課堂要求任意進入某一個問題并返回。教學過程中，針對學生的基礎、能力、興趣等各方面的差異，因材施教分層提問，讓不同層次的同學在自己原由的能力基礎上通過思維獲得成功，體會成功的喜悅，從而真正達到面向全體、全面提高的目的。

2 利用動態性，啟迪思維、培養能力

學生的認知過程是一個逐步提高的過程。在整個教學過程中如何由淺入深、由易到難、使學生的思維活動由現象到本質、由形象思維到抽象思維，這是教育工作者必須探求的問題。

多媒體技術所擁有的獨特動畫效果，如動畫模擬、錄像抓幀、背景擬音、圖文串聯、問題顯示等方式皆能結合教學重點和教學難點通過畫面展示、切換、停頓、閃爍、組合、重復等步驟，達到以往教學所難以達到的效果，鍛煉學生的思維素質、培養思維能力。

“解放戰爭勝利的原因之一在于毛澤東軍事思想的正確”，這是本課的一個重點難點。對于這一知識點的突破我以“人民解放軍為什么首戰東北？”為切入口。在多媒體技術上我如下設計：1、電腦顯示“戰略反攻后的解放區”（學生一目了然敵人已陷于人民解放戰爭的汪洋大海中，并且敵人的主要兵力集中在東北、華北、華東地區）2、如果首戰華北，電腦虛擬演示“華北解放軍將受到來自華北、東北敵軍的兩面夾擊”；3、如果首戰華東，電腦虛擬演示“東北敵軍撤退，實行戰略收縮，增加戰場壓力、作戰難度”；4、如果首戰東北，電腦顯示“封鎖敵軍退路、形成甕中捉鱉的形勢”。在電腦動畫演示的同時伴有背景擬音、字幕滾動的效果。學生從多媒體的動態中得出“首戰東北體現了黨中央決策的英明”的結論。實踐證明這一設計起到了啟迪思維、發展能力的作用。

3 利用高效性，深化層次、構建結構

歷史本身就是一個整體運動過程，知識結構具有層次性、嚴謹性、科學性。如果教師仍進行那種“復制型”教學、“拷貝型”教學，不僅無法還歷史學科一個動態的各要素互相作用的有機系統，而且不利于學生發展其獨特性和對知識的創造性。怎樣在學習過程中支持學生自主學習和協作探索、使學生去發現規律、初步學會構建系統的知識結構？多媒體技術的運用是這一歷史使命的最佳使者。

本課在小結部分設計了一個知識框架結構，隨著學生對解放戰爭進程的回憶一層層展示剖析國共雙方的態勢和結局。正是借助于多媒體的高效性幫助了學生建立新舊交替知識之間的聯系，組建新的認知結構，實現線性思維到平面思維、從平面思維到立體思維的飛躍。從而逐漸養成從感性到理性上掌握歷史發展的規律。

4 利用自動性，突出主體、鼓勵參與

發揮學生的主體作用就必須創造條件使學生積極地參與整堂課的教學活動。教師在進行課的設計中要把以課程為中心發展到以學生為中心，把學生從被動學習引導到主動學習，有效提高課堂教學效率。多媒體教學手段給我們提供了有利的條件。計算機具有快速存取和自動處理等功能，它不僅能夠呈現教學信息，還能夠接受學生回答進行判斷反饋、指導點撥。

在課件制作過程中我全面考慮到教師主導作用與學生主體地位之間的關系，設計了學生參與的講述、演示、閱讀、回答、問題探討，做到每個學生不僅能參與而且積極參與。訓練時，讓學生走上講臺，或者自己用繪圖筆連接知識點，對照答案檢查；或者在選擇題的訓練中獲得掌聲的鼓勵；或者在失敗后不氣餒繼續努力。課程臨近尾聲屏幕上不規則出現了“挺進大別山”、“渡江戰役”、“新政協的召開”、“殲敵雙堆集”等畫片，而后安排學生用鼠標拖移排列順序并口頭闡述戰略決戰的過程。在這過程中學生不僅鍛煉了歷史學科的闡釋能力，而且通過輸入設備與計算機“對話”的人機交互，學生的參與性和主動性得到加強。這種參與型結構能充分調動學生學習積極性，培養學生的操作能力，使學生成為課堂的主人。

注重學法指導的整體性和形式的多樣化。歷史教學的內容包羅萬象，因而學法指導的方法不可能公式化，不同的章節、不同的內容就需要用不同的方法和手段去指導。學法指導必須滲透于每一節課堂教學之中，從而使已掌握的方法得以強化，使未知的方法得以學習，這就是所謂的整體性。掌握歷史學習的方法也不是只有一種途徑，這就需要在學法指導中注重形式的多樣化，如精心設計課堂提問，選輯典型史料以供學生閱讀思考和討論，提供歷史定論要求學生整理歷史知識等。這樣長期堅持下去定能使學生的歷史觀得以加強，使歷史學習的方法得以掌握和應用。

我們堅信，學法指導貴在堅持，重在方法，如果大家共同來重視這方面的探索，定能走出一條成功之路。