談談怎樣提高美術課堂的教學效率

摘要:教育必須以學生的發展為本，為此新課程倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，因而轉變教學方式便成了本次課程改革的顯著特征;改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，并充分利用多媒體技術開展高中美術學習，同時我們有必要加強教師的引導作用，通過發揮師生的互動效應等途徑來完善我們的教學。學生的學習過程中，興趣是首要因素，培養問題意識是關鍵，還應該關注學生的學習過程，及時給予指導。

關鍵詞:高中美術; 提高效率; 學生主體性; 興趣; 評價

長期以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學生獲得知識的唯一來源。但學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元，教師已經不再是學生唯一的知識來源。因此，教師在課程教學方式上要及時改進。那么，具有人文性質的美術作為以培養美術素養、創新精神和實踐能力為目標取向的必修的藝術課程，在具體教學實踐中，我們怎樣來提高美術課堂的教學效率，我認為可以從以下幾個方面入手。

1 激發學生的探究興趣

“興趣是最好的老師”，如果學生沒有興趣，被動地學習，直接影響教學效果，

首先。要發掘教材內容呈現形式，尋找刺激的新異與變化。作為美術教師要充分研究所教內容，力求找出某些關鍵點，從那里揭示出某種新的意外的、超出學生主觀預期的東西。在教學中，教師尤其要創造性地處理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“簡單易懂”的內容，采用學生喜聞樂見的、靈活、開放的呈現方式，給學生以出乎意料的新穎感受；或設置思維荒漠，誘發學生的好奇心和求知欲。巧妙處理好這些內容，往往是教學中防止學生松馳、疲沓、厭學，引發學生興趣情緒的關鍵。充分利用情感體驗，激活學生主體意識。如在講授《最后的晚餐》這幅舉世名作時，通過充滿激情的聲調和富有情感的語言，以一組學生排演的13個人物動態揭示了猶大的卑劣、丑陋，表達畫家對善與惡、美與丑、崇高與卑鄙的鮮明愛憎，讓學生深刻體會此畫的意境，體會達，芬奇作畫的技巧，以達到學習主體的情感和審美的和諧統一。

其次。發揮美術教學活動的獨特魅力，滿足學生的審美需要。學習興趣是個體力求探究事物并帶有強烈情緒色彩的認識傾向。我們在美術教學中，一是積極采取各種生動有趣的教學手段，如影視、錄像、多媒體、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式再現形象，讓學生更多地接觸實際事物和具體環境，增強對形象的感受能力和想像能力，不斷給學生以高尚的審美體驗，激發學生學習探究美術的興趣。二是注意調動積極的情感因素作用，從滿足學生的一些重要需要入手，引發學生的快樂情緒，使學生在發展求知需要的過程中，盡可能充溢著積極的情緒體驗，滿足對美的需要。密切聯系學生的生活經驗，誘發學生主動參與。生活是藝術的源泉，生活中處處有美術。

2 培養問題意識

早在二千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學之端”。在美術課堂中，一般都是教師提出問題學生討論研究或學生根據問題進行想象。這樣大同小異的美術課堂學生慢慢就會失去興趣。美術學習，需要學生將所有的感知、情感和智慧投入到學習活動中，所以在美術教學中培養學生的問題意識就顯得尤為重要。在美術教學實踐中我們應該怎樣培養學生的問題意識呢?

2.1 創設問題情境。在美術教學中，由于受教師、學生和教學設施條件等因素的制約，讓學生在認知活動中主動發現、提出問題，還有一定的難度。它需要美術教師為學生產生問題意識到逐步學會發現問題、提出問題給予必要的引導、幫助。首先，完全可以由教師直接提出探究學習的問題，學生根據所提供的問題進行有高度探究性的學習活動。而且，只要學生真正地卷入了探究美術知識、技能的過程，就會提出這樣那樣的問題。

2.2 消除學生的依賴心理。在教學中，不僅要教給學生知識，更重要的是要教給學生終生受益的學習方法、學習思維、學習品質，以此來培養學生主動、獨立獲取知識處理問題的能力。在教學中，積極教給學生學會提問的技能，引導學生學會從相關事物中找差異性、不相關事物中找相關性。比如，在教學內容的關鍵處設問、在飽含豐富智力因素與思想教育因素的知識處設問、在同伴認識矛盾的焦點處設問、在美術技巧的運用上設問等等。

2.3 多給予學生成功的體驗。在教學中，教師只有對學生提問或回答持有正確的態度，讓學生嘗到探究的成果，盡可能地給予學生成功的體驗和愉悅，才能激起學生學習美術的興趣，才能引發學生求知、探究、創作的欲望，并能引出另一些問題。實際上，真正的學生探究活動整個地就是由問題引導的，培養學生的問題意識和提出問題的能力可以貫穿于探究活動的始終，自然地進行。它需要我們美術教師在具體的教學中靈活地設計和取舍，使探究性學習獲得實效。

3 關注學習過程

關注學生的學習過程，這是引導學生學習探究的關鍵。探究性學習實際上是一種精心設計的教學活動，在有效的活動設計中，作為組織、參考、指導和伙伴關系的美術教師，應從以下三個方面去關注學生美術學習探究過程。

3.1 突出學生在學習中的地位。經過教師精心設計，把教學內容轉化為學生自主學習，自主探究，掌握方法，培養能力，把學生推向探究知識的前臺。在美術課堂上，從探究問題的提出、學習伙伴的選擇，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創造空間。學生在學習和探究中始終處于主體地位。這對于能力重于知識的現代社會來說，意義是深遠的。

3.2 提供交互式的學習平臺。在課堂上，創造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使美術教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，在整個學習探究過程中，時時、人人有提問、發表、展示的機會，讓學生更多地介入信息交流；提供最適宜的創造活動環境，讓學生自由奔放和新穎地想像，在無拘無束的氛圍里自由地呼吸，引發學生的創作靈感。讓學生在富有情趣、表現活動自由的美術教學過程中，逐步體會美術學習的特征和技術方法，形成基本的美術素養和學習能力，培養良好的個性和創新精神。

為了下一代，為了社會的進步和需要，作為新時代的教師我會為之不懈的去努力，去探索，傳統教學模式也將隨著時間的推移被新生事物所代替，我們要提高美術課堂的教學效率，不斷轉變有利于學生發展的課堂教學方式。