關(guān)注新課程教學(xué)中學(xué)生的自主發(fā)展

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0188-01

新課程，指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展活動的總和；是學(xué)生主動與教材、與教師、與同學(xué)、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進(jìn)行互聯(lián)互動、共生共創(chuàng)、、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。新課程的根本價值，在于以學(xué)生發(fā)展為中心，以發(fā)展為本，把在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展放在教育首位。以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的基礎(chǔ)教育新課程，才是人才資源的源頭活水。所以，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，突出了學(xué)生能動學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)主人的根本地位；強(qiáng)調(diào)學(xué)生以興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介來實施課程；強(qiáng)調(diào)課程多元化的價值取向……新課程內(nèi)涵的發(fā)展變化，從強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識、教材內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗，從而強(qiáng)調(diào)課程復(fù)雜的會話；從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)計劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價值……新課程中做出的這些調(diào)整都充分關(guān)注到了學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，這樣的學(xué)生將來才能成為人才資源的源頭活水。

那么現(xiàn)實的基礎(chǔ)教育課程實施得盡善盡美嗎？是否存在一些問題影響到了學(xué)生發(fā)展？現(xiàn)舉兩事例如下：

在師生談話中，我們不免聽到學(xué)生這樣的反饋：老師課上講的我都懂，作業(yè)做得也很順利，可一考試就不會作答。

教師交流會上，有老師這樣反映：這方面知識總結(jié)了，那樣解題的方法也歸納了，類似題也舉一反三練過了，可一測試還有不會的。

對以上兩事例，作為教師你有何感想？對此我們做一簡單分析：首先，將師生反映出的教學(xué)效果與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)作對比，便可知二者差距之大。如果上述事例在教學(xué)活動中為數(shù)甚少，我們可以理解為需特別關(guān)注對學(xué)生的因材施教和個性發(fā)展；若在教學(xué)活動中是普遍現(xiàn)象，作為教師則應(yīng)更加深刻反思自己的新課程設(shè)計或?qū)嵤┲谐霈F(xiàn)了什么遺漏？其次，通過兩事例可知，師生只關(guān)注了基礎(chǔ)知識和基本技能這一維目標(biāo)，而懂也好歸納總結(jié)也罷，只是注重了雙基的初級目標(biāo)，由此可推測，這樣的教學(xué)效果與應(yīng)試、傳統(tǒng)教育行為有關(guān)。在教學(xué)活動中忽視了過程與方法、情感與價值目標(biāo)的實施，在教學(xué)活動中學(xué)生缺乏了必要的體驗，就不能形成內(nèi)在的心智，能力培養(yǎng)也會大打折扣，其結(jié)果會出現(xiàn)測驗后對成績不理想，從而出現(xiàn)了不滿、急躁、沮喪，這些消極心態(tài)與學(xué)生的健康發(fā)展背道而馳。其根源是學(xué)生還沒能積極、充分參與到課程活動中來，把外在的知識和技能內(nèi)化為自身所有，進(jìn)而才能對外應(yīng)用分析解決問題。

新課程與以往的課程不同，不是把學(xué)科教材當(dāng)做課程，也不是把目標(biāo)計劃當(dāng)做課程，更不是把學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗當(dāng)做課程，而是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展活動的總和。以往的課程注重扎實雙基，注重學(xué)生獲得知識的直接經(jīng)驗和接受性學(xué)習(xí)，但無論哪種都忽視了對學(xué)生主體的教育與發(fā)展，忽略了理性知識的獲得過程對學(xué)生成長發(fā)展中不可或缺的意義和價值，這樣的課程會使學(xué)生潛在的能力以及自主發(fā)展受到制約，就如開篇兩事例單純注重知識經(jīng)驗并沒有在很大程度上使學(xué)生能力得到提高、身心得到發(fā)展，相反，在學(xué)生求知發(fā)展中出現(xiàn)了欲前而不能，欲速則不達(dá)的狀況。

那么如何才能扭轉(zhuǎn)上述狀況形成良性發(fā)展循環(huán)呢？。我認(rèn)為首先要完善我們的課程設(shè)計，在課程設(shè)計上不能忽視 “過程與方法”、“情感與價值觀”這兩維目標(biāo)。因為新課改把過程與方法作為一個維度目標(biāo)就是要尋求解決怎樣指導(dǎo)學(xué)生由懂到學(xué)會再到會學(xué)的程序與方法，而掌握問題解決的程序和方法比學(xué)習(xí)知識更重要，所以課程設(shè)計不能只一味強(qiáng)調(diào)雙基，在教學(xué)中科學(xué)合理的設(shè)計過程與方法，讓學(xué)生充分參與到活動中來，有利于能力培養(yǎng)和意志品質(zhì)的形成，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

在教師指導(dǎo)下首先完成基礎(chǔ)知識到基本技能的“學(xué)中做”，其次完成實踐活動到理性學(xué)習(xí)的“做中學(xué)”，然后再對“學(xué)中做”和 “做中學(xué)”進(jìn)行反思調(diào)控使形象和抽象的、感性的和理性的有機(jī)融合，這樣在加深對知識理解的同時提高了能力。在這一過程中學(xué)生充分參與了、感觸了、體會了、思考了，即在多元教學(xué)活動中學(xué)會了體驗，那么學(xué)生在課上就不只是聽懂了，而是學(xué)會了，更進(jìn)一步會學(xué)了。（當(dāng)然，讓學(xué)生體驗什么，怎么體驗，是教師備課研究設(shè)計教學(xué)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。）

通過體驗把外在的東西和內(nèi)在的心智結(jié)合在一起，就形成了學(xué)生自己的新認(rèn)識、新思想、新品質(zhì)。體驗這一心理活動是無形的潛在的隱含的東西，但卻是培養(yǎng)和發(fā)展人才所必須的，有了這種體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能稱得上是真正的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)會學(xué)習(xí)。也正是在這一學(xué)習(xí)體驗中形成了新的優(yōu)秀品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)不再是簡單的認(rèn)同和接受，而是開始積極主動專心認(rèn)真的參與學(xué)習(xí)，即使受到干擾仍能努力克服、主動學(xué)習(xí)。有了學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)的需要加上積極地情感態(tài)度，自主學(xué)習(xí)便水到渠成，那么開篇存在的問題便迎刃而解。

任何學(xué)生都是可塑的，相信在新課改觀念的指導(dǎo)下，認(rèn)真具體實施新課改，讓學(xué)生快樂體驗過程與方法、自主學(xué)習(xí)，就能實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展和身心健康的最大化。