初中歷史課堂有效性的實(shí)踐探索

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0265-01

提高課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前深化改革的關(guān)鍵和根本要求，也是教學(xué)的一個(gè)永恒的主題。而歷史教學(xué)向來都是“投資”大于“收入”。特別是初中歷史教材的不斷更新?lián)Q代，面對日益競爭的現(xiàn)代社會(huì)，面對課程改革的不斷推進(jìn)，歷史教師應(yīng)該認(rèn)真考慮一下歷史課堂的有效性問題。因此，我本人在此談?wù)勎以趯?shí)踐探索中的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識：

一、優(yōu)化教師素質(zhì)，是提高課堂教學(xué)有效性的前提

1、教師必須有豐富的知識儲(chǔ)備

俗話說“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這種說法已不適應(yīng)新課程改革的需要，新課程中的歷史教師不僅要成為奔流不息的河流，還應(yīng)當(dāng)成為善于尋找“水源”的良師益友。這就需要我們提升自身學(xué)習(xí)，不斷更新和拓展歷史課程基礎(chǔ)知識和前沿知識，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。顯而易見，素質(zhì)高的歷史教師是提高歷史課堂教學(xué)效益的先決條件。

2、教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色地位

在新課程的目標(biāo)下，教師必須確立自己多元整合的教師角色，并且能很快地適應(yīng)它，并應(yīng)用于實(shí)踐。這是新課程目標(biāo)要求，也就是新時(shí)期教育的要求。當(dāng)然，從教與學(xué)的角度看，歷史教師應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，教師的“教”關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)，教師應(yīng)把學(xué)生從被動(dòng)接受知識的容器里帶出來，多為學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生廣泛參與、樂于參與、有效參與，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主角，讓學(xué)生充分感受到學(xué)歷史有趣、有收獲、有前途；從教學(xué)組織看，歷史教師應(yīng)從管理者到引導(dǎo)者；從師生關(guān)系看，歷史教師應(yīng)由指導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；從與課程的關(guān)系看，歷史教師應(yīng)由簡單的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化成為課程資源的開發(fā)者與利用者。

3、教師應(yīng)該備好課

A、備好教學(xué)目標(biāo)。把“課標(biāo)”的內(nèi)容要求變成在歷史教學(xué)中具體目標(biāo)，將課標(biāo)中三個(gè)維度的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化、具體化，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，才能夠制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

B、推行教學(xué)目標(biāo)。有目標(biāo)才有方向，才能讓學(xué)生跟著你的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，學(xué)生才知道自己該學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)到什么位置才合適，從而達(dá)到你的教學(xué)目的。

C、檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。每堂課的效果可以通過一定的方式進(jìn)行檢測，學(xué)生學(xué)到什么程度，那么你就知道這堂課的有效性體現(xiàn)出來沒有。

二、歷史教學(xué)過程是有效性體現(xiàn)的關(guān)鍵

1、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境有助于提高課堂有效性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力和源泉。過去的單調(diào)、枯燥無味的教學(xué)，可能導(dǎo)致學(xué)生失去信心，導(dǎo)致教學(xué)的失敗。我們不能讓歷史重演，因此，我們可以創(chuàng)設(shè)有效的歷史“情境”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)的有效性。那么，我們應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)情境？怎樣創(chuàng)設(shè)情境？本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做了些初步的探索。如：創(chuàng)設(shè)故事情境、活動(dòng)情境、問題情境等。

2、合理整合教學(xué)方法有助于提高課堂的有效性

教無定法，教學(xué)有法。那么在教學(xué)中該采取什么方法來提高課堂教學(xué)的有效性呢？本人嘗試了以下幾種方法：

A、歷史緊隨現(xiàn)實(shí)生活

學(xué)生認(rèn)為歷史是過去發(fā)生的事，與現(xiàn)實(shí)之間有著一條無形的鴻溝，對現(xiàn)實(shí)生活而言沒有多少用處，歷史成績僅反映出一個(gè)人記憶能力的好壞。但是，恰當(dāng)教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，鍛煉學(xué)生發(fā)展。

如在講到臺(tái)灣問題時(shí)，本人提問：“現(xiàn)在臺(tái)灣情況如何？為什么會(huì)這樣，沒有能解決的辦法了嘛？你有何想法？”問題一提出，學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動(dòng)，一個(gè)個(gè)就說開了，這樣就能帶動(dòng)學(xué)生的參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。

B、辯論演講法

長期以來，怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點(diǎn)，不少老師布置的課堂討論場面冷淡，爭論不起來，導(dǎo)致討論失敗或者收效甚微。我借鑒了大學(xué)生演講辯論賽的一些經(jīng)驗(yàn)。每次討論前，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個(gè)人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后，把稿子發(fā)回給學(xué)生，進(jìn)行分組討論，互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正方和反方各推舉4名代表，在班上進(jìn)行辯論演講。其程序是：各自陳述意見→自由爭論→歸納總結(jié)。最后由老師進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失。

C、小組合作法

合作學(xué)習(xí)不僅是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，更是培養(yǎng)學(xué)生合作型人格、提高課堂有效性的重要手段，同時(shí)也是解決學(xué)困生的一種有效途徑，“合作學(xué)習(xí)”注意了學(xué)生的活動(dòng)，注意滿足學(xué)生的心理需要，課堂活動(dòng)的主流是學(xué)生。合作小組的組建要充分考慮學(xué)生的合作意愿，最大限度地滿足學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)歷史的積極性。

3、拓寬教學(xué)內(nèi)容有助于課堂的有效性

為適應(yīng)新課程的發(fā)展，新教材增刪了些內(nèi)容，同樣帶來了新問題。要在有限時(shí)間內(nèi)獲取有效的信息，拓寬教學(xué)的內(nèi)容是可以提高課堂的有效性。淺見如下：

A、充分利用課文輔助系統(tǒng)。新教材增添了導(dǎo)言、小字、文獻(xiàn)資料、圖表及其注釋、史海拾貝等課文輔助系統(tǒng)。在講課時(shí)要加以充分運(yùn)用，以及反映或補(bǔ)充重要史實(shí)，印證重要觀點(diǎn)，解釋難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，深化歷史認(rèn)識，擴(kuò)大思想教育。

B、引用課外史料。在課堂教學(xué)中圍繞重點(diǎn)或難點(diǎn)引用適合學(xué)情的現(xiàn)實(shí)例子進(jìn)行分析，對已發(fā)生的歷史進(jìn)行總結(jié)，形成歷史結(jié)論，從而促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。如講授工業(yè)革命時(shí)，現(xiàn)行教材只將工業(yè)革命的積極方面寫出，對于工業(yè)革命的消極影響未作述，為了讓學(xué)生對工業(yè)革命的影響有一個(gè)全面的認(rèn)識，我在教學(xué)中補(bǔ)充了工業(yè)革命后英國城市人口迅速增長、使用蒸汽機(jī)生產(chǎn)的工廠的圖片、當(dāng)時(shí)英國城市居民的生活狀況等史料，通過這些材料的補(bǔ)充學(xué)生認(rèn)識到給人類帶來進(jìn)步和文明的工業(yè)革命也有其消極的一面，既有利于幫助學(xué)生全面認(rèn)識工業(yè)革命，更教會(huì)了學(xué)生認(rèn)識歷史的基本方法。

C、把預(yù)習(xí)和作業(yè)引入課堂。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)著眼于教師的滿堂講演，把預(yù)習(xí)與作業(yè)置于課外進(jìn)行。其實(shí)不然，即使教師再以重點(diǎn)的講解，始終得不到好的結(jié)果。因此，我把預(yù)習(xí)和作業(yè)引入課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，把知識再進(jìn)行鞏固，加深影響。