論小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2012)O8-0317-01

摘要：新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”本文在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策領(lǐng)域提出教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 個(gè)性化閱讀 教學(xué)

閱讀是一種個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。所謂學(xué)生個(gè)性化閱讀，是指學(xué)生個(gè)體從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng)，存在著個(gè)體差異。它是學(xué)生借助文本與作者對(duì)話的心理過(guò)程，具有鮮明的個(gè)性特征，它是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本的過(guò)程，由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬(wàn)別，因此，它是一種個(gè)性化行為。那么，怎么引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀呢？

1、創(chuàng)設(shè)寬松民主的個(gè)性化閱讀氛圍

學(xué)生是千差萬(wàn)別的，他們有著獨(dú)特的生活經(jīng)歷、不同的興趣愛(ài)好、有別于他人的思維方式，教師的“統(tǒng)一要求”“標(biāo)準(zhǔn)答案”往往會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性。課堂上，我常以“老師喜歡聽(tīng)到不同的回答”“誰(shuí)還有不同的想法”，鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，于是，在我的課堂上也常常能聽(tīng)到令人耳目一新的回答。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教師、向教材“挑戰(zhàn)”，敢于不唯書(shū)、不唯師。對(duì)于學(xué)生的“挑戰(zhàn)”，只要他們言之有理，我都能虛心接受。課堂上，我還給予了學(xué)生更多的“言論自由”，放手讓學(xué)生“我口說(shuō)我心”，暢所欲言，表達(dá)真情實(shí)感；引導(dǎo)學(xué)生“三個(gè)一群，兩個(gè)一伙”，展開(kāi)討論，討論的過(guò)程是思考的過(guò)程，更是思維碰撞、迸發(fā)智慧火花的過(guò)程；鼓勵(lì)學(xué)生“唇槍舌劍”展開(kāi)辯論，辯論中，他們彼此互相傾聽(tīng)、互相闡述，不斷展現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性，不斷接納別人，實(shí)現(xiàn)自我超越。總之，寬松的課堂氛圍是學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提，教師要努力創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍。

2、注重文本意義的閱讀感悟

每個(gè)文本都有著內(nèi)在的意義，閱讀目標(biāo)之一就是讀懂并領(lǐng)悟文本意義，從中體會(huì)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。比如在閱讀朦朧詩(shī)時(shí)，不管你有多么豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，都要從特殊的言語(yǔ)形式著手，通過(guò)對(duì)文本意象以及意象之間的聯(lián)系，對(duì)文本所表達(dá)的意義進(jìn)行全面的理解。學(xué)生對(duì)文本的閱讀帶有個(gè)性化的特點(diǎn)，教師應(yīng)從不同的層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在《圓明園的毀滅》一文中，文本主要表達(dá)的是圓明園毀滅的意義，激發(fā)學(xué)生勿忘國(guó)恥，奮發(fā)圖強(qiáng)，使自己的國(guó)家富強(qiáng)起來(lái)。文章中第三段主要說(shuō)的是圓明園的建筑，展示圓明園當(dāng)日的輝煌，學(xué)生對(duì)圓明園的感想與體悟有多深，對(duì)其毀滅的理解就會(huì)有多深。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在讀這篇文章時(shí)所產(chǎn)生的感受，這對(duì)文本意義的個(gè)性化閱讀是十分有效的幫助。

3、鼓勵(lì)學(xué)生批判性閱讀

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生的疑問(wèn)越多，他們對(duì)課堂上講解的知識(shí)和新教材的興趣就越高。”因此，個(gè)性化閱讀教學(xué)需要教師設(shè)法讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中樂(lè)于質(zhì)疑，從而在思維的閃光處迸射出有新意的問(wèn)題和出人意料的觀點(diǎn)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展打開(kāi)大門。教師要提倡學(xué)生說(shuō)“我反對(duì)”、“我有不同見(jiàn)解”，要放下架子，放下“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威，充分尊重學(xué)生，保護(hù)他們的求知欲，允許學(xué)生懷疑別人的看法和意見(jiàn)，創(chuàng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們暢所欲言，大膽質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師。與其讓他重復(fù)一句正確的話，還不如試著讓他說(shuō)一句錯(cuò)誤的話。

4、在拓展延伸中發(fā)展學(xué)生個(gè)性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)。因此，我認(rèn)為課文教完后，應(yīng)創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著更多、更深的問(wèn)題走出課堂，去參加語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的個(gè)性需要。如在教學(xué)《黃鶴樓送別》之后，我就讓學(xué)生去收集、交流以“送別”為主題的詩(shī)歌，并選擇自己喜歡的去研讀；在學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》后，我組織學(xué)生進(jìn)行了小課題研究，引導(dǎo)學(xué)生選擇環(huán)保小課題去查找資料、訪問(wèn)專家，撰寫(xiě)環(huán)保小論文、建議書(shū)，將閱讀探究活動(dòng)社會(huì)化、生活化、時(shí)代化。在這些綜合活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)性得到更為自由的、充分的發(fā)展。

5、因材施教，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取不同閱讀指導(dǎo)

“一千個(gè)讀者心目中就有一千個(gè)哈姆雷特。”每一個(gè)學(xué)生由于生理和心理各方面的特點(diǎn)對(duì)于同一篇目文章所想成的思考是完全不同的。有的學(xué)生適合對(duì)文本分析，有的學(xué)生則擅長(zhǎng)把握重點(diǎn)內(nèi)容，有的學(xué)生重視的是整體思維能力思考。因而每一個(gè)學(xué)生對(duì)于每一篇文章所透露出來(lái)的情感認(rèn)知是完全不同的。這就需要教師要有敏銳的洞察力，能夠在尊重學(xué)生特點(diǎn)的前提下，靈活采用不同教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀中形成獨(dú)特的自己的獨(dú)一無(wú)二的思考。

6、多元發(fā)展評(píng)價(jià)

以往我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，常用一把尺子衡量學(xué)生的朗讀、默讀、略讀、精讀、探究性閱讀的水平，總是要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。新課程改革突出了對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)應(yīng)以人為出發(fā)點(diǎn)，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展與提高的過(guò)程。從而使每一個(gè)受教育的人都能獲得最大的發(fā)展。具體舉措：（1）以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。新課程不僅要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，更要求我們教師以發(fā)展的眼光看學(xué)生，與學(xué)生建立平等的溝通、協(xié)商，了解學(xué)生的處境與需要。我們課堂采用分層次評(píng)價(jià)：首先，根據(jù)學(xué)生閱讀能力的不同，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次；其次，確定A、B、C三個(gè)層次的不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；再次，除了用激勵(lì)語(yǔ)言多加鼓勵(lì)以外，還運(yùn)用如“A”、“☆☆”等代表激勵(lì)的符號(hào)。如此分層次評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。（2）讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)往往都由教師來(lái)完成，如此方式在一定程度上遏制了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)或互評(píng)，讓學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生能在自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的共同作用下前進(jìn)，成為一個(gè)自律學(xué)習(xí)者。

個(gè)性化閱讀一方面是時(shí)代的呼喚，另一方面也是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的成功教育經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是來(lái)源于課本，更大程度上是來(lái)源于生活，來(lái)源于自身的認(rèn)知能力。因而，在閱讀教學(xué)中不要將學(xué)生的思維和視野局限在教材中，而應(yīng)該盡量拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生依照自己的興趣和慣有思維模式，形成獨(dú)特的觀點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才能夠輕松的融入到閱讀活動(dòng)中，而不是完全是被動(dòng)地獲取知識(shí)的過(guò)程。

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