用情優教 以情激學

中學思想品德課教學普遍缺乏活力，一個重要的原因就是情感教學的缺失。中學政治教師應該發揮情感教學的功能，運用各種策略來進行情感教學，增添中學思想政治課的活力，增強學習的積極性和自主性。

長期以來，初中思想品德課教學普遍缺乏活力，在教學中表現出學生厭學、教師難教、效果不佳的狀況，出現這種現象的一個重要原因就是情感教學的缺失。因此，關注學生的學習情感是非常必要的，教學中教師要運用各種策略，發揮情感教學的功能，增添思想品德課的活力。情感是人對事物的態度的體驗，是人的需要得到滿足與否的反映。人的需要得到了滿足，就會體驗到正向的情感；否則就會體驗到負向的情感。正向的情感有助于學生良好人際關系的形成和學生思想品德的發展，有助于學生認識活動的順利進行；而負向的情感則會干擾學生的身心活動，影響學生注意力的集中和認識活動效率的提高。那么，如何關注學生在課堂學習中的情感體驗，引導學生主動探究學習，從而煥發出思想品德課堂的活力呢？下面就此問題談一些粗淺的體會。

開發教學資源，挖掘教學內容的情感因素

思想品德課教材蘊涵著豐富的情感因素，教師在利用教材時，必須對教材內容融會貫通，對教材內容進行擴充與提煉，整合教育資源，善于捕捉與挖掘教材內容的情感信息，使抽象的內容具體化，枯燥的材料生動化，以激發學生的興趣與熱情，引起學生的感情共鳴，加深學生對知識的理解。如在講“堅持我國的民族平等、團結和共同繁榮的原則”時，為了進一步加強堅持民族團結、反對民族分裂的教育，我不是采取泛泛而談的灌輸式，而是設置了一個與教學內容相關的情境，要求來自不同民族的同學分別講一講本民族的優點和長處，并唱一首本民族的歌曲。頓時整堂課教學的氣氛立即就活躍了起來，每個同學在介紹本民族的優點和長處時是那么的自豪，在唱本民族的歌曲時是那么的投入。這時我不失時機地進行了總結：“中國是一個有五十六個民族組成的大家庭，每一個民族都有自己的長處，又有自己的短處，各民族只有團結起來，取長補短，才能建設強大的國家。正如江澤民同志所說‘漢族離不開少數民族，少數民族也離不開漢族，少數民族之間也相互離不開。’”最后在全班同學合唱“愛我中華”的歌聲中課堂氣氛達到了高潮。下課前，我在黑板上寫了“五十六個民族五十六朵花，五十六個民族是一家”兩行大字，師生共同高聲朗誦，激起了學生強烈的“中華一家親，民族團結情”的情感共鳴。

利用人格魅力發揮教師的情感作用

在思想品德課教學過程中應發揮教師的人格魅力，教師的人格魅力對思想品德課教學的影響是不可低估的。蘇霍姆林斯基曾說：“美是一種心靈體操——它使我們的精神正直、心靈純潔、情感和信念端正。”教師的思想、信念、品質、作風、行為等，每時每刻都在潛移默化、耳濡目染地感染和熏陶著學生，在學生的心靈深處留下深刻的痕跡。在實際教學過程中，一個具有崇高人格魅力的教師會深受學生的歡迎和尊重，學生往往由于敬重和信賴他的人格而堅信他所傳授知識的正確性和真實性，從而愿意聽他的課，并增強學習的積極性和自主性。

課堂教學中，教師的表情動作要體現平等、民主。教師的一舉手、一投足、一顰一笑都會感染學生，使學生情感愉悅，精神振奮。特別是上課時，教師站在講臺上，慈祥的面容、微笑的表情能打消學生的緊張情緒。

教師要善于用眼睛表達自己的情感信息，走進學生的心靈世界。從走進教室的一刻起，教師就要有意識地用自己和藹、信任的目光，盡可能平均地投向全體學生，這不僅會大大縮短師生間的心理距離，還會讓每一位學生，有一種被重視感、被關注感，有利于師生間的情感交流。教師還要學會在不同的情境下給學生送去不同的眼神：當發現有學生注意力分散時，用目光去暗示、提醒；當學生回答問題時膽怯、畏縮，用目光去鼓勵、支持；當學生犯錯誤時，目光應嚴厲而誠懇；當學生有所進步時，應換成贊許、信任的目光。特別是對一些后進生切忌用鄙視、厭惡、輕蔑的目光對待他們，那會損傷他們的自尊，使他們產生逆反心理，換之用一種期待、信任的目光讓他們看到希望、增添力量。

教師在上課時微小的動作也能消除與學生間的距離。如布置學生分組討論后，教師不要站在講臺冷眼旁觀，而是來到他們各小組，認真聽，參與其中，有必要時可以在組內發言；看到學生開小差，可以拍拍他的肩，暗示其改正；上課與學生談話時，要上身略有前傾。要讓學生知道老師是真心真意地對待他們，從而收到意想不到的效果，大大增進師生間的情感交流。只有在親密融洽的師生關系與和諧的教學氛圍中，學生對課堂教學才會有一種安全感和愉悅感，才敢于真實地表現自己，充分發揮自己的主體性。

提高教學藝術，激發學生的情感需要

18世紀啟蒙思想家盧梭曾說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”教學藝術對于提高教學的質量和效果，培養學生的興趣、情感和意志具有重要意義。教育學和心理學的研究表明：在教育過程中，只有當外部的教育因素觸及學生內在的精神需求的時候，才能使受教育者處于一種積極的接受狀態，從而產生良性的內化過程，否則就很難得到真正的教育效果。因此，在思想品德課教學中必須重視提高教學藝術來激發學生的情感需要，具體應該做到：根據教學對象和教學內容，優化選擇一定的教學方法；講究有聲語言的形象性、情感性、幽默性及體態語言優雅性和和諧性；充分運用多媒體進行圖文并茂的教學，從而激發學生的情感需要，把“要我學”變成“我要學”。

如學習《孝敬父母》這一課，我們播放歌手韓紅的MTV《天亮了》，用故事介紹一個孤兒的出現和父母的偉大，從中你們感受到了什么？學生聽了韓紅傷感而動情的歌曲時和教師講的那個故事，眼淚流出來了。同學們感受到了爸爸、媽媽偉大的愛，然后再開展教學，學生必然會聯想到自己的媽媽，自己與父母平時相處的情境，一方面回憶父母平時對自己的關愛，另一方面設想如果自己是錄音中的兒子應怎么去關心、理解父母。又如教學《社會生活需要法律》時，播放一段交通事故的慘狀，肯定會激發同學們的激情，從而對于交通法律的學習產生積極的興趣。在形象、直觀的刺激下、在深刻生動的演示中，學生很容易身臨其境，主動地置身到“是什么，為什么，怎么辦”的思考中，興致勃勃地去感受、體驗，將教材中的“理”內化成自身的體驗，形成自己的道德認識，從而實現了抽象的概念與具體形象的轉化，使思想品德問題入口簡寓意深，增強了思想品德的趣味性，從深處激發學習的激情.就在這樣的體驗中，學生與教師，學生與學生，學生與他人有了心靈的共鳴，思維的共振，內心的澄明，視界的敞亮。

發揮語言作用，用情撥動心弦

現在有些學生由于種種原因對學習不感興趣，尤其是在以升學為目的的學習中，對思想品德課的學習更是不感興趣。因此，教師要特別講究語言的藝術，借助生動形象、活潑風趣的語言和事例，借助自己的手勢和體勢，喚起學生的激情，使學生主動愉快地掌握知識；通過啟發性的設疑，激發學生的好奇心和興趣，開發學生非智力因素，使他們集中注意力，全身心地發揮，創造性地學習。

總之，心靈的橋梁需要用情感去架設，用尊敬、信任、體貼、關愛去充實。愛，是一種力量，一種品質，是教育成功的秘訣，是教師必備的修養，以“愛”為根基的情感教育，對于促進學生智力的發展，提高學生的思想品德修養，培養學生積極思維，具有不可估量的作用。讓我們用智慧和激情打造嶄新的思品課堂，與學生共同成長。

（作者單位：承德市第四中學）