如何提高課堂教學效率

教學改革向縱深發展的結果，越來越明確，越來越尖銳的觸及到時間和效率、負擔與質量的相成關系這一為人們普遍關注的問題上。而高效課堂無疑為我們提供了目前最先進的教學模式。無論哪一種模式，其終極目標都是為了提高教學質量。那么，如何怎樣更好地實施高效課堂呢？筆者僅從以下三個方面談一談自己的體會：

認真備課，精于施教

精于施教的核心是一個：“精”字。精，是指講授的內容要精當。講授的語言要洗練。教師在教學中必須注意每節課的知識容量和密度，切合學生接受能力實際地去追求課堂教學的大容量、高密度、快節奏，因此，既要抓住重點，又不放過難點的前提下，根據具體的學情，恰如其分、有的放矢地選取教學內容，并通過洗練生動的教學語言和恰當得體的教學方法將其傳授給學生，這就是精于教學。

要做到精于施教，就要用系統論指導語文教學。因為系統論的核心是整體性，所以貫徹整體優化的原則。首先規劃整部教材。整個單元的總體目標，總體要求及實施教學的總體步驟，然后確定每一篇課文，每一個教學環節各自獨立的位置，明確他們的具體目標和局部要求，從而把學生的知識由淺入深、由低到高、循序漸漸的引入更高的層次，以至最終完成教學要求的整體性指標，最大限度的完成課堂教學的有效工作量，極大地提高課堂四十五分鐘的教學效率。

要做到精于施教，教師不僅要精講，而且還要精煉；既要減少課堂上繁冗多余、可有可無的教學活動，又要減輕學生的過重的課業負擔。有的教師在課堂上教學目標不明確，教學方法不得體，組織教學不緊湊，而只是習慣內容上的照本宣科，照搬教參；習慣于方法上的按部就班、墨守陳規，這勢必要降低課堂教學效率。當造成這種局面以后，不少教師又往往靠擠占課余時間或布置大量作業去補救，于是濫發講義，頻繁考試就成了順理成章的事了。其實題海泛濫，考試成災，鋪天蓋地的講義，多如牛毛的習題，常常會使學生望而生厭，望而卻步，很難達到預期的訓練目的和提高質量的效果。

要做到精于施教，教師也必須認真備課，不斷提高駕馭教材的能力。在備課過程中，堅持做到兩個突破：第一是突破單篇教材各課的圈子。把每篇課文都放在整個單元，整冊教材以至整個學段教學的宏觀角度去分析去考慮，從而決定講什么不講什么以至如何講的問題。一方面把握各篇課文各項訓練之間的橫向聯系，明確他們之間的相關性，提取它們題材和寫法方面的相同點，概括為具有一定共性的讀寫規律。另一方面縱向掌握訓練序列，堅持知識傳授和能力訓練的層次性原則，根據各篇課文的不同個性和特色，從不同角度確定化整為零的教學目標和任務，并突出其各自的特點，使學生課課都有新鮮感。這樣縱橫交錯，新舊勾連就會使教學內容更具立體狀態，使教學活動獲得整體效應。第二是突破課本各課的圈子。語文教師的平時的廣學博覽，涉獵古今，兼蓄中外，不僅能豐富充實教學內容，而且能使教學得心應手，精益求精。

激發興趣，藝術施教

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。興趣是最好的老師。它是調動學生學習積極性的一種能源，是學生學習知識增長智慧的一種動力。如果學生能夠在學習過程中激起學習的興趣，就會產生學習的主動性和自覺性。因此，提高課堂效率必須把激發學生的興趣放在十分重要的位置。

要激發學生的學習興趣，教師要努力做到藝術施教。教學本身就是一門藝術，教師在教學中要盡力使講授從語言到內容都做到生動、形象、富有情趣，教師只有教得生動，學生才能學得主動；教師只有用生動活潑的教學創造平等、和諧、寬松的課堂氣氛，才能使學生從沉重的精神重負中解放出來，使思維流暢，產生求知的欲望，形成最佳的心理狀態。

藝術施教還表現在教師“應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就”（蘇霍姆林斯基語）。因為學生學習的主動性常常跟學習的興趣密切相關，而興趣又往往來自于需要。只有使學生對所學的內容感到需要，才能使之產生更加濃厚的學習興趣，更加具有學習的主動精神。每位學生在學習過程中都有強烈的自尊心和表現欲，教師要通過施教的藝術，尊重學生的自尊心，滿足他們的表現欲。通過調動、提問、質疑、啟發、點撥、練習等各種教學手段，千方百計地使學生保持愉悅的智力情緒。因為“好的情緒會使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動”（贊可夫語）。

適時的審美教育也是激發興趣藝術施教的手段。語文學科最富有美的魅力，美的形態。教材中眾多的文質兼美、膾炙人口的名家名篇，都有較高的美學價值。最具有感染熏陶、形象誘導的特色。為對學生進行語言美、形象美、情感美的審美教育準備了得天獨厚的條件。教師藝術施教，就要通過這些文章，不失時機的把智能教育跟審美教育結合起來，融為一體，以此激發學生學習語文更加濃厚的興趣。

研究教法，科學施教

人常說：“教學有法，教無定法”。教學有法是說教學本身是有規律可言的；教無定法是指教學沒有一成不變的常規，不能在教學中搞機械的思維定勢。提高課堂教學效率，必須靈活地采用恰當得體的教學方法，因此我們要研究教法，科學施教。

教師在一個班級里任課，幾乎每天一節，常常是一任三年。要想使學生百聽不厭，保持學習的渴望和熱情，就必須不斷的變換教學方法，靈活運用多種教學方法。只有教的活，才能學的實。那種千篇一律的教法，只能泯滅學生學習興趣以至降低課堂教學效率。教師不能企圖用一種模式限制語文教學，不能企圖把學生的思維囿于一個固定的程序里，也不要相信一些人在教法上最佳、最優、最好的廣告式宣傳。

教學改革中涌現了為數可觀的優秀語文教師，他們創造出許多行之有效的教學方法。目前，好的教學方法可以總結出數十種、上百種甚至更多。其中除故弄玄虛者外多數在一定條件下都有可能產生最佳的教學效果。但是，即使最優秀的教師在教學方法上也要日求其新，月見其異；即使再好的教學方法也要在實踐中不斷改進，日臻完善。對于我們學習別人的教學方法的人，則必須結合自己個人的實際，根據所教學生的學情，博采眾家之長，補苴自身之短。如果不顧主觀和客觀方面的條件，一味的機械的照搬和模仿，只能是方枘圓鑿，齟齬難入。以他山之石攻玉，當然很有必要，而邯鄲學步、東施效顰，學成一個四不像，反過來把自己的東西也丟掉了，那就很不足取了。

比教學方法更重要的是教學風格。教學活動應該是很有個性的藝術活動。每位教師都需要在教學實踐中發現和發展自己的特長，以至揚長避短，逐步形成一定的教學個性特點。這種個性特點明顯了，表現自如了，積累到一定程度，就肯達到一種新的境界，產生一個飛躍，形成屬于自己的特有的教學風格。在教學活動中，這種對教學個性和教學風格的追求要比教條的學習別人的教學方法重要許多倍。因而，科學施教，離不開一定的教學方法，同樣也離不開一定的教學風格。

綜上所述，我感到要提高課堂教學效率，就要求教師在認真備課精于施教，激發興趣藝術施教，研究教法科學施教方面努力探索，這是高速高效提高教學質量的先決條件。

（作者單位：承德市第四中學）