發達國家校企合作模式分析及對我國民辦高校的啟示

摘要：目前我國民辦高校對校企合作缺乏正確的認識和理解，在校企合作廣度、深度和模式等方面還大有潛力可挖。而發達國家在校企合作方面有著成功的經驗和模式，這些模式可總結為兩大類：一是以職業技能培訓為主體的模式；二是以職業技能培訓與產品研發并舉的校企合作模式。我國民辦高校可借鑒發達國家成功經驗和模式，將校企合作看是多方參與、相互配合的一個大系統，并結合自身實際情況，多渠道開展適合各專業、各校和各地區的校企合作模式。

關鍵詞：發達國家；民辦高校；校企合作

中圖分類號：F279 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2012）26-0062-02

隨著我國高校的擴招，帶來的畢業難問題日益突出，為此我國加快推進了人才強國戰略，我國高校已從培養研究型人才為主轉變為培養高技能人才為主的教育模式，校企合作就是各高校完成轉變的重要標志。然而，由于受體制、政策、法規等方面的因素制約，民辦高校在我國現階段高等教育院校中仍屬于相對弱勢的群體，面臨著來自社會各方面的壓力和限制。尋找適合民辦高校校企合作的模式和途徑已成為影響我國民辦高校當前生存和發展的緊急問題。

在校企合作方面，發達國家高等職業教育表現出了較好的發展態勢，并取得了良好的社會、經濟效應。研究發達國家校企合作的教育模式及特點，對我國民辦高校如何加強校企合作具有較強的指導意義。

1 發達國家校企合作的成功模式簡介

1.1 以職業技能培訓為主體的校企合作模式

①德國“雙元制”模式。所謂“雙元制”模式，一元是職業學校，另一元是企業，雙元有機結合，共同完成對學生的培養。其中，學生約30%的時間在學校學習文化和基礎技術理論，另外的70%則是到企業進行所學專業的職業專項技能實訓和實習；而且在此期間，此二元是交替進行的。德國“雙元制”教育模式主要有以下特點：一是實行公共財政與私營經濟共同資助的多元混合經費保障體系。二是各類教育形式之間的靈活分流。各個層次以及它們與普通教育之間可以交叉和相互溝通，形成了“H”型結構網絡；三是職業教育的發展有法律保障。

②澳大利亞“新學徒制”教育模式。“新學徒制”以技術與繼續教育學院（TAFE）為基礎，聯合社會各類主體共同參與，以培養高素質人才為目的。TAFE雖然是學院，但實際上學員80%的時間是在工作現場進行的工作本位學習，只有20%的時間是在TAFE進行的學校本位學習。澳大利亞學徒制具有以下特點：一是有確定的培訓項目和依據標準。項目和標準是澳大利亞全國統一的資格框架和培訓包，各培訓機構依據標準來進行培訓和開設課程，使學徒在培訓學習結束后獲得全國認可的資格證書。二是培訓的廣泛性和培訓證書的通用性。三是培訓經費的強大支持。四是調動培訓各方的積極性。

③法國“學徒培訓中心”模式。“學徒培訓中心”是法國校企合作辦學的一種主要方式，其主要有以下幾點：一是由地方政府、行業協會或企業主辦。二是這種模式是一種半工半讀或工學交替進行的職業教育方法，實訓課由簽訂合同的企業指派師傅在企業里進行，理論課則在學徒培訓中心單獨進行。三是企業與學員要簽訂培養合同，并支付相應的工資，確保按合同要求對學員實施完整、系統的職業教育。四是這種職業教育模式得到政府大力支持，一方面通過立法要求企業履行此項義務，另一方面給予履行義務的企業一定的稅收減免。

④美國“學交替式”模式。“學交替式”是美國的校企合作、工學結合教育最有影響和最成功的職業教育方式。美國大學生入學后先在校學習半年時間，此后將在企業進行技能實訓和在校學習理論知識，以大約每兩個月進行交替進行，直到畢業前半年時間再回校專門學習理論文化知識。“學交替式”主要有以下幾特點：一是以學校為主體，學校與企業簽訂校企合作合同；然后企業按合同要求為學生提供相應的職位和報酬，并指派相應的人員指導學生進行實訓；每段實訓期間和結束后，企業人員與學校教師一起評定學生的工作成績、態度；學校也要安排教師到企業里指導、監督實訓學生。二是在理論學習和企業實訓時間安排上，大體是按1：1進行時間分配的。

1.2 以職業技能培養與產品研發并重的教育模式

①新加坡的“教學工廠”職業教育模式。所謂“教學工廠”是指將企業經營管理理念和生產經營環境移植到學校教學環節中來，讓學生在高度真實的企業環境中去鍛煉和掌握未來工作所需的技能。這種模式主要特點有：一是學生直接參與企業的經營管理，環境高度真實。二是企業會不斷向學校實驗室輸出新設備，幫助學校更新老舊過時的實驗設施。三是在企業和學校的指導下，在高度真實環境中，學生能有效進行各項專業技能培訓，為其掌握專業技能提供了很好的物質、人員和設備保障。

②日本的“企業教育”辦學模式。日本和其他國家的校企合作辦學方式不同，他們是將學員教育納入到企業內部進行，并將這種企業內部教育作為本企業經營戰略極其重要的一個部分。在企業看來，只有自己才知道自己所需人才應該具備的知識和技能，只有自己才能培養出自己所需的人才。如著名的豐田工業大學、松下電器工學院，就分別由日本豐田公司和松下電器公司開辦。

2 發達國家校企合作的特點分析

①以培養學生職業技能為主要目標。以上六種校企合作模式有一個共同的特點，無論是合作的形式還是合作內容，都是圍繞著培養學生職業技能為主要目標。在德國的“雙元制”模式中，學生70%的時間在企業接受職業技能培訓；在澳大利亞學徒制中，學生80%的時間是在工作現場進行的工作本位學習。

②企業有高度參與的積極性。發達國家校企合作能取得成功，有一個很重要的原因就是企業有校企合作的積極性、廣泛性。企業的積極性，一方面來自于政府的法律強制要求，另一方面更是來源于企業對人才的渴望。日本和新加坡教育模式，尤其是日本的“企業教育”模式，是以企業自覺教育員工為基礎的一種企業戰略行為。

③政府以多種方式支持和參與校企合作。從發達國家成功的校企合作模式可看出，政府在校企合作中起著重要的支持、引導和服務作用。政府的支持和參與主要有以下形式：一是以法律形式規定和規范校企合作。如德國和法國，以法律的形式要求企業必須承擔職業教育的社會責任。二是成立專門機構為校企合作各方提供服務。如澳大利亞成立專門服務中心，為學校、企業和學生等三方提供免費的、優質服務，有力推動校企合作順利、健康進行。三是對校企合作提供物質資助。如澳大利亞直接向有資質的培訓學校提供經費。

3 發達國家校企合作對我國民辦高校校企合作的啟示

目前，我國民辦高校也在校企合作方面進行了許多有益的探索。但由于受到各方面因素的影響，加之自己對校企合作內涵理解有偏差，我國民辦高校的校企合作，更多停留在低層次合作層面上，如建立一些短期實習基地、單方面的訂單式培養等等。

從校企合作內涵出發，結合我國民辦高校實際情況，在分析發達國家校企合作的模式和特征的基礎上，我們不難得到以下啟示。

3.1 校企合作的目標是培養學生的職業技能

民辦高校必須在普通高校和職業院校之間尋求一個準確的定位，讓學生既擁有像普通高校學生那樣的較為扎實的理論基礎知識，為其職業技能提升和發展提供強力支持；同時，又擁有像高職院校學生一樣的較為熟練的職業技能。可以看出，這樣定位的落腳點還是培養學生的職業技能，因此，民辦高校必須像發達國家的校企合作一樣，從校企合作的目的、范圍、內容、培養計劃等方面，以培養學生的職業支持為指導思想。

3.2 校企合作是多方參與和合作的一個大系統

如果把校企合作看成一個系統，則其系統由四個部分組成：政府、院校、企業、學員。其中，政府應從宏觀上指導企業以人才競爭為發展之本，并以法律、法規、政策等形式，要求企業積極、主動參與和實施校企合作；同時政府也要為校企合作各方提供各種支持，如稅收減免、成立服務中心等；校企雙方是合作具體操作和實施者，二者要做到資源共享，共同參與，而不僅僅是企業下訂單，學校單方面培養這種簡單的合作方式。以上三方共同目的是把學員培養成符合經濟發展和企業需要的高技能人才。

3.3 校、企必須密切配合

當前，我國不少高校為了吸引生源，為了校企合作而合作。如有的不惜花錢在企業掛牌，建立所謂的實踐基地，其實校企雙方根本沒有任何合作的實質動作。還有的學校以從企業拿到人才訂單為校企合作終極目標，結果學生還是在校學習和培養，完全脫離了企業培養環節，背離了校企合作培養高技能人才的目的。

我國民辦高校必須學習和借鑒發達國家成功的校企合作經驗：和企業一起制訂培養方案，充分利用和發揮校企各自優勢，真正能保證學生既能在學校學習理論知識，又能在企業學習職業技能的“雙元制”。

3.4 民辦高校應根據自身情況，多渠道挖掘校企合作途徑

結合發達國家多種校企合作模式，民辦高校應根據各專業、各學校、各地區的實際情況，多渠道尋找校企合作的機會。

例如，操作技能要求較高的財務會計專業，可嘗試新加坡的“教學工廠”這種教育模式，和相關企業聯合成立校內“實訓中心”，將企業實際業務和相應憑證搬進學校，在“實訓中心”內模擬現實環境，學校和企業均派業務能力強的教師和能手指導學生在高仿真環境下進行會計工作實訓。

對營銷這類實戰性極強的專業，則可借鑒法國“學徒培訓中心”教育模式或美國“學交替式”模式，在每學期或寒暑假可抽出一定時間派學生到合作企業里，由企業經驗豐富的“師傅”進行實戰作業，過段時間后，再回到學校學習理論知識。

參考文獻：

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