高職院校“三導師制”模式探討

【摘 要】高職院校“三導師制”模式是由輔導員、校內(nèi)專業(yè)導師、企業(yè)導師共同的培養(yǎng)模式。本文結合我系實施的具體情況，對該模式進行探討和總結，可為同類高職院校的教育教學管理提供一定的幫助。

【關鍵詞】三導師制；導師選擇；工作要點

0.引言

近幾年，招生規(guī)模不斷擴大，高職院校學生之間存在著較大的差異性。而以往這種由輔導員負責學生思想政治教育，專業(yè)教師負責授課的培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高等技術應用性人才存在著不足。尤其是在校外頂崗過程中，輔導員和教師不能及時準確地了解學生思想和學習情況，一旦出現(xiàn)問題，不能及時解決。針對傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，為更好的協(xié)調教與學關系，全面了解和掌握學生的學習情況，進一步提高學生學習的自覺性和主動性，提升學生的整體素質。同時，提高教師教學管理水平和教育教學質量，更好的履行教書育人的使命，辦好人民滿意的教育。我系從10級開始實行了“三導師制”——輔導員、校內(nèi)專業(yè)導師、企業(yè)導師共同的培養(yǎng)模式。

1.“三導師制”培養(yǎng)模式的優(yōu)點

1.1建立教師與學生互動的交流平臺

傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中，下課之后很難見到專業(yè)任課教師，思想問題和學習問題都由輔導員來解決。一方面增加了輔導員的工作量，另一方面，由于專業(yè)原因，輔導員對專業(yè)學習并不能很好地指導學生。每班入學確定了輔導員和校內(nèi)專業(yè)導師，他們共同參與管理和教學，依托班會、講座、專業(yè)知識競賽，為教師與學生建立了多項交流平臺。

1.2幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃

新生入學對所報專業(yè)缺少認識和未來目標不明確，常常學習興趣不高；學生就業(yè)對所從事的職業(yè)沒有充分了解，盲目就業(yè)，不愿從基層做起，嫌待遇差，頻繁地換工作等。針對上述情況，從學生入校開始，由校內(nèi)導師進入專業(yè)介紹和職業(yè)介紹，通過介紹施工企業(yè)的職業(yè)要求、工作環(huán)境、崗位特點、職業(yè)道德守則，讓學生對自己以后從事的職業(yè)性質和要求有充分的了解，從而正確估計自身能力，正確定位自己的職業(yè)目標。

1.3實現(xiàn)校企合作雙贏

學生頂崗是培養(yǎng)合格技能型人才的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，由企業(yè)導師和輔導員、校內(nèi)導師共同指導學生。通過校企三導師的交流，學校能夠了解到企業(yè)的人才需求和最前沿的專業(yè)知識，從而調整教學計劃和結構，實現(xiàn)教師科研與實踐共同發(fā)展，從而實現(xiàn)校企合作雙贏。

2.校內(nèi)導師和企業(yè)導師的選擇

導師的影響是“三導師制”模式順利良好運的重中之重，導師的指導和榜樣對學生的影響是深遠的，因此導師的積極和敬業(yè)是關鍵。

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是學生思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，引領大學生盡快適應大學生活，形成正確的人生觀、價值觀。需要對學生有責任心、愛心、細心、耐心的思政人員來承擔該項任務。

校內(nèi)導師是由具有豐富教學經(jīng)驗的專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)和特長，依據(jù)自愿原則選定所帶班級。而且系部又按職稱結構建立 “以老帶新”的團隊導師組負責同一個班級。在指導學生的同時，老教師、骨干教師也對青年教師的發(fā)展給予指導，使其教學方法和教學效果得到快速的提升。

企業(yè)導師除了聘請校企合作單位的技術骨干人員外，還邀請學生頂崗單位的技術人員作為校外企業(yè)導師。通過企業(yè)導師，可以對學生跟蹤隨時隨地的進行指導。

3.專業(yè)導師工作要點

3.1班會、學生座談會

校內(nèi)導師和企業(yè)導師每學期至少開展一次班會活動或學生座談會，了解學生思想、學習、生活動態(tài)，主要為學生解決專業(yè)方面困惑和就業(yè)指導，特別是學生所關心的就業(yè)問題。通過介紹施工企業(yè)的職業(yè)要求、工作環(huán)境、崗位特點、職業(yè)道德守則，讓學生對自己以后從事的職業(yè)性質和要求有充分的了解，從而正確估計自身能力，正確定位自己的職業(yè)目標。

3.2 跟班聽課，同任課教師交流

每月跟班聽課一次，并每個月與所帶班級的任課老師碰頭座談，通過了解學生出勤情況、教與學的動態(tài)，配合輔導員做好“學習成績差、就業(yè)能力差、自控能力差、社交能力差”的問題學生的思想工作，讓學生樹立一個良好的學習態(tài)度，培養(yǎng)對本專業(yè)的興趣，幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.3專業(yè)知識講座

每學期至少開展一次專業(yè)知識講座，通過座談了解學生關心的專業(yè)熱點和迷惘問題等進行本專業(yè)知識講座。增長學生專業(yè)知識，同時讓學生了解本專業(yè)的基本內(nèi)容、學習方向，了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、未來的發(fā)展趨勢和自己將來的就業(yè)形式。

3.4專業(yè)技能競賽

每學期至少開展一次專業(yè)技能競賽，結合每學期課程設置情況選擇技能競賽項目，通過專業(yè)導師和學生一起策劃組織，導師幫助建立并指導學生興趣小組開展活動。旨在激發(fā)同學們對專業(yè)技能興趣的培養(yǎng)，是課堂教學的拓展與延伸，激發(fā)同學們參與的積極性。通過學生的動手操作來培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力，培養(yǎng)了他們相互的交流和團隊合作能力，為他們對專業(yè)技能的學習提供了一個交流和競爭的平臺。

4.實踐案例記錄

專業(yè)技能競賽活動記錄表

5.結語

“三導師制”模式的推行，使我系學生學習積極性明顯提高，企業(yè)導師對學生給予了很高的評價，并表示愿意簽約頂崗學生。作者作為導師，通過與學生的交流和溝通，幫助學生找到了職業(yè)定位、角色轉變和職業(yè)規(guī)劃，使他們更加積極主動地投入到專業(yè)學習中去，為其將來的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。同時與企業(yè)導師的交流和溝通，能將自己的知識與技術應用于實踐生成中的同時，也將不斷吸收企業(yè)的精髓和豐富的經(jīng)驗，接受行業(yè)新技術新理念，使高等職業(yè)教育能更切合企業(yè)的發(fā)展需求，達到雙贏的預期效果。

【參考文獻】

[1]鄭國強.高職教育人才培養(yǎng)模式縱論.職教論壇，2005.

[2]鐘泓.對高職高專院校實施導師制的探索[J].教育與職業(yè)，2005.