中職機電專業有效教學模式的探討

【摘 要】根據中職機電專業學生的現狀和特點，對中職機械制圖課有效教學模式進行探討。

【關鍵詞】機械制圖；有效教學模式；探討

筆者多年來一直從事職類院校機械制圖的教學，通過日常的教學總結經驗，對機電中職機械制圖課程的有效教學模式進行了一些探討。

機械制圖教學在中職機電教學體系中歷來處于重要地位。通過機械制圖教學，不僅支撐著學生對今后其他專業課程和專業實訓課程的學習；并且，還將增強他們的空間思維能力、創新能力。然而，機械制圖本身所具有的學科特質決定了，在實施機械制圖教學時難以提起學生們的興趣。培養學生在機械制圖學習方面的主觀能動性；在此基礎上，通過培養他們的“問題意識”和“探究習慣”，來推動學生對機械制圖的學習。

目前中職機械制圖課堂教學現狀是傳統教學模式不僅抑制了學生學習主動性的發揮；同時，處于如此教學氛圍下的教師，也逐漸無意識的弱化自身的教學質量。本文將結合目前出現的教學問題，探討有效教學模式的構建。

1.中職機械制圖課堂教學面臨的問題

1.1在教學內容設計中缺少問題導向

從目前教學所反饋的信息來看，傳統教學模式在教學內容設計中缺少問題導向，應采用在教學內容的設計上應建立一定的問題導向的這樣的教學模式。

1.2機械制圖課堂教學缺乏師生互動

傳統單調的機械制圖課堂教學模式仍然存在。具體而言，在缺乏師生互動的教學模式下，難以形成學生學習的主動參與機制。并且，僅靠教師的單向信息傳遞，也使得教師難以獲知學生的學習狀況，應采取師生互動，教師行為和學生行為并重的教學模式。

2.中職機械制圖教學課堂有效教學模式構建的內在要求

通過考察中職教育目標可知：其根本是要培養出適應生產一線的技術型專業人才。從而，在教學環節上，教學應遵循“基于工作過程”的要求。課堂教學應建立問題導向，中職機械制圖的學習應成為支撐學生學習其它專業課程的基礎。為此，在教學模式中建立問題導向則顯得必要。在“問題”的設立中，應著重從專業基礎和生活實際的角度出發。通過對專業所面對的實際問題，或者專業課程中的具體方面，展開具有運用空間思維和分析實物對比的教學模式。

機械制圖教學須形成師生互動形式的建立，不僅體現了機械制圖課堂教學的應有之義，還能使得教師及時掌握學生的學習情況。具體而言，師生互動不是單純的“一問一答”，而是在“問題導向”下的師生共同分析解決問題的過程。在此基礎上，完成對機械制圖知識的傳授。

愉悅、寬松教學氛圍是實現這種教學模式最好的幫手，無論是“問題導向”的建立，還是“師生互動”的形成，都須在良好的課堂氛圍下來實現。因此，愉悅、寬松的課堂教學氛圍，也是教師需要主動構建的。教師要讓學生心理感受到關愛和支持，教師要積極關注學生的學習過程，給予學生及時的鼓勵與表揚。教師把學生置于發現者，探索者的位置，教師則處在指引者和幫助者的位置，使學生真正成為學習的主人，并輔助學生登上實現知識向實用的轉化的成功階梯。

3.中職機械制圖教學課堂有效教學模式的構建

構建合作的課堂，教師行為和學生行為并重的課堂。

對于中等職業學校學生專業知識、操作技能是學習的目的是根本目標，濃縮理論知識，增強學生的動手操作能力，是對教學計劃的總體要求一體化，教學模式是理論與實踐密切結合的保證。“集專業課教學、實習教學、教學管理為一體”是更加充分的表達教師和學生行為并重的教學模式。這種教學模式有兩個特點：一是理論課教學與實習課教學計劃來源于一個“一體化”教學計劃；二是在具體實施中，實習指導教師與專業技術課教師由一人承擔，這樣從主觀到客觀，從內容到形式，理論聯系實際，避免了不必要的內容重復。以培訓學生職業能力為主的教學思想，體現在計劃中，落實到課題上。以課題形式、順序排列，每個課題即為某項能力，學生完成了某個課題的訓練，即掌握了某項職業能力，具備完成每項職業操作技能。中職學校招收的學生的基礎較薄弱， 學習積極性不高，缺乏良好的學習習慣和學習方法。學生的學習并非是被動地接受知識，而是一個積極主動構建知識的過程。在這一過程中教師的作用不僅是向學生傳授書本內容，還應該指導學生學習。教師在課堂上的任務就是采取得當的方式和方法，去激活和挖掘學生的求知潛力， 調動學生學習的興趣， 變內斂思維為發散思維， 變被動學習為主動學習。中職教師在教學活動中只有結合學生的特點， 科學施教，才能激發學生的求知欲望，促進學生認知能力的發展。

合作的機械制圖課堂就是指研究性學習以小組或團隊的形式進行，以探究為目的，有明確的責任和分工，完成共同的學習任務，培養求異思維，空間思維，二維和三維轉化思維，激發學生善于思考勇于創新的精神，每項知識以課題的形式表示，每個課題即為某項能力，每項實操能力都融入其中。課題組成員既分別有各自獨立的任務，有有相互交叉合作的任務，所以每個成員既有分工，又有合作，每人各發揮自己的所長，成員之間的能力和知識協作互補，大家為了達到共同的學習目標，各小組成員之間必須相互了解彼此信任友好相處，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽友愛的親密伙伴關系。研究性學習對于學生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會，優化了課堂教學策略。教師是學生的幫助者，就像是一個經歷了人生風雨的大詞典，存在在那里，迎接學生的查閱，把自己的經驗和知識提供給學生所用。任何成功不會一帆風順，要有探索有求知，有朋友的幫助才能夠完美的完成任務走向成功，成功路上的每一步都激發著每個成員的斗志磨練著每個成員的意志，教師的角色同樣重要，教師的行為就像是方向標，方向不錯，成功就指日可待。

構建了這樣的有效教學模式，將學生塑造成為學習的主人，讓學生真正成為課堂活動的主體，才能夠真正讓學生和教師都體驗到一種生活的真實和創造的快歡樂，才能夠讓機械制圖課程更加鮮活有效，有效課堂的基本特征是：教學任務和目標的適切性；教學模式的科學性；教學組織的有效性；教學過程的師生并重性；教學氛圍的寬嚴相濟性愉悅活潑。把探究與反饋作為課堂教學的關鍵點，針對提出的問題，讓學生經過充分的思考探究交流體驗 對學生反饋的問題，教師做到有的放矢，有針對性的解疑，主要講哪些是實際應用和操作中的重點難點易錯點，最終形成清晰的知識綱目體系或結構體系，達到使學生既掌握知識又提高能力的目的高效課堂。有效課堂效益評價主要標準是：學生思維活躍，語言表達正確流利有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率高，以上前提是教師實施學科教學的專業化水平是否達標，組織課堂教學前是否精心準備，實施課堂教學中是否高效率，高質量地完成教學任務，是否促進了學生收獲了理論知識又有了一定操作技能。

采用了這種分組分項的師生行為并重的教學模式克服了傳統教學模式的弊端，增進學生的學習興趣，提高了探索的欲望，提高學習效率，可以更加輕松達到了培養技能型專業人才的目標。但是在實際的實行過程中往往會遇到很多預料不到的困難，還有待我們進一步的解決問題和完善實施策略。