高職高專院校英語詞匯教學(xué)的思考

【摘 要】高職高專院校學(xué)生的英語詞匯量小，語法知識薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。本文探討詞匯教學(xué)方法及途徑，以促進(jìn)詞匯教學(xué)，快速擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

【關(guān)鍵詞】高職高專；英語詞匯；教學(xué)

詞匯是語意的主要載體，對于以信息傳遞為主要目的的語言來說，詞匯的重要性是毋庸置疑的。關(guān)于詞匯和語言的關(guān)系，存在著各種各樣的比喻，有人說，如果把語言比作一座大廈，那么詞匯就是這座大廈里的每一塊磚。由此，詞匯對于語言學(xué)習(xí)的重要性可見一斑。如何有效的解決高職高專英語詞匯教學(xué)問題，將會是長期擺在高職高專英語教師面前的一個重要課題。

1.詞匯學(xué)習(xí)中的問題

詞匯作為語言的三大要素之一，是構(gòu)成語言的基本要素。因此，要想掌握一門語言，必須進(jìn)行一定量的詞匯積累。目前，我國大部分高職高專學(xué)生的英語水平較低，一個關(guān)鍵性的因素是學(xué)生的詞匯量太少，影響了學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)。同時，學(xué)生詞匯量小也給整個大學(xué)英語教學(xué)增加了難度。

1.1英語本身的特點

英語屬于拉丁語系，屬于表音文字。就詞匯而言，英語詞匯的語音、書寫及詞法體系與屬于表意文字的漢語截然不同。在語音方面，由于漢語與英語運用的語音符號及組合方式有差異，同一個概念的英語表達(dá)會形成記憶上的困難；書寫方面，漢語及英語屬于不同類型的書寫系統(tǒng)，其視覺適應(yīng)和閱讀習(xí)慣都會造成詞匯學(xué)習(xí)上的困難；詞法方面，不同的構(gòu)詞方法和詞的形態(tài)變化給學(xué)習(xí)帶來困難。就高職高專的學(xué)生層面上來說，學(xué)習(xí)者普遍是成年以后再接觸英語，母語在其身上已經(jīng)根深蒂固，加之英漢兩種語言的巨大差異，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的困難是不言而喻的。

1.2學(xué)習(xí)策略

高職高專類的學(xué)生本身知識水平就低于本科類學(xué)生，他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力又差，因此，在大學(xué)這樣一個相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，許多學(xué)生浪費了大把的時間，他們學(xué)習(xí)英語的時間僅限于課堂。然而語言的學(xué)習(xí)需要靠日積月累，需要靠大量的記憶，這些都是高職高專學(xué)生所不擅長的。學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，詞匯量相對貧乏，知識結(jié)構(gòu)不合理，詞匯記憶方法機(jī)械化，而沒有掌握詞的詞性以及習(xí)慣用語，固定搭配等，導(dǎo)致詞匯在使用中邏輯混亂。再之，高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性較差，詞匯學(xué)完就丟。缺乏語音知識，單詞讀不準(zhǔn)，影響了記單詞的效率。許多高職高專學(xué)生缺乏語音知識，不懂得發(fā)音規(guī)則，當(dāng)遇到一個單詞時不知道如何拼讀。有些老師課堂上會領(lǐng)讀單詞，但一旦不再領(lǐng)讀，學(xué)生很快就忘了單詞的發(fā)音。特別是重音在第一個音節(jié)的單詞，很多學(xué)生因不懂重音而讀錯。

1.3教學(xué)策略

一直以來，詞匯教學(xué)都是依附在英語精讀、泛讀教學(xué)中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在詞匯教學(xué)中缺少有效的教學(xué)設(shè)計，普遍往往采取的是帶讀、詞匯用法解釋、舉例造句等傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法對于教師來說備課量大，準(zhǔn)備時間長；對于學(xué)生來說，比較枯燥無趣，尤其是在面對高職高專層面的學(xué)生時，課程教學(xué)效果的好壞由此可見。高職高專院校大學(xué)英語的課時安排基本上是每周四個學(xué)時。課時少而教學(xué)內(nèi)容多，所以詞匯教學(xué)的時間相應(yīng)地也會非常少。在詞匯教學(xué)的過程中，很多老師可能僅領(lǐng)讀單詞，講解該詞在文中的含義，然后舉一兩個例子來講解一下該詞的用法或者是列舉幾個與該詞相關(guān)的短語。

2.詞匯教學(xué)策略

針對高職高專學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中存在的以上問題，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)有針對性地采取有效的教學(xué)策略。從詞匯教學(xué)，訓(xùn)練和測試等角度合理地設(shè)計調(diào)整教學(xué)，以此達(dá)到最大的教學(xué)效果。

2.1詞匯教學(xué)設(shè)計

根據(jù)英語自身表音文字的特點，英語詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)從詞匯的語音入手，讓學(xué)習(xí)者正確地掌握詞匯的發(fā)音，這樣不僅有利于糾正學(xué)習(xí)者的發(fā)音，從另一個角度上，也有利于學(xué)生在掌握發(fā)音規(guī)則后更有效的記憶詞匯。詞匯的用法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的語境，通過完整的句子、段落去記憶詞匯。這樣，學(xué)習(xí)者不僅可以習(xí)得詞匯，并了解相應(yīng)的語境，達(dá)到語言的社會交際功能。

2.2詞匯訓(xùn)練

與詞匯教學(xué)相對應(yīng)，詞匯訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)結(jié)合相對的語境，不應(yīng)該是單純地對詞音、詞形的訓(xùn)練，而是應(yīng)該放在與其交際功能相對應(yīng)的語境中。在話語中教詞匯能培養(yǎng)學(xué)生的高級輸出技能，同時也能使學(xué)習(xí)者了解詞語在句法、語義和語用各個層次的作用。研究表明，學(xué)習(xí)者隨著其外語水平的逐漸提高，其對“推理”和“間接學(xué)習(xí)詞匯”的需要和可能性也越大。例如，目前流行的一些“完型填空”（cloze）練習(xí)實際上是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者這種詞義猜測能力的一種有效的方法。

2.3詞匯測試

一直以來，詞匯測試更多的是沿用傳統(tǒng)的測試方式，例如，閱讀，翻譯等等。從某種程度上來說，傳統(tǒng)的測試方式可以比較有效的了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)詞匯的掌握情況。然而，在閱讀中所認(rèn)知的詞匯與在口語及寫作中所認(rèn)知的詞匯，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的掌握程度是不同的。在詞匯測試中，更多的，應(yīng)當(dāng)通過口語及寫作中受試者使用詞匯的多樣性及正確性來衡量學(xué)習(xí)者對詞匯的掌握情況。

2.4組織一些有利于詞匯學(xué)習(xí)的口語活動

在詞匯教學(xué)中可以進(jìn)行一些口語活動使學(xué)生們在訓(xùn)練中出現(xiàn)真正達(dá)到英語詞匯學(xué)習(xí)的目的。下面介紹兩種有利于詞匯學(xué)習(xí)的口語活動形式： （1）復(fù)述： 在一定的時間內(nèi)給學(xué)生指定一段含有目的詞的文章，然后讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。在這個過程當(dāng)中不僅強(qiáng)化了學(xué)生對詞匯的掌握還提高了他們的口語表達(dá)能力。（2）編寫對話或故事： 學(xué)完一些詞后把學(xué)生分成若干小組，讓他們用所學(xué)到的詞匯編寫對話或故事，然后在全班進(jìn)行表演和評比。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

3.總結(jié)

總之，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。作為教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，從而提高英語水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]史鴻梅.高職高專英語詞匯教學(xué)之淺見[J].北方經(jīng)貿(mào)，2011，4.

[2]周林紅.高職高專英語詞匯教學(xué)淺談[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報，2011，4.

[3]陳小紅，向艷麗.高職高專英語詞匯教學(xué)之探討[J].安康學(xué)院學(xué)報，2007，4.