開展課題研究促進高職教師專業發展的探究

摘要：高職教師的專業發展水平是培養高素質人才最重要的保證，開展課題研究可以促進教師職業知識、職業技能、職業道德水平的提高，促進教師專業自主發展。以課題研究為平臺促進教師專業發展不失為一個有效的重要途徑。

關鍵詞：課題研究；高職教師；專業發展

聯合國教科文組織早在1966年就提出了“教學應被視為專業”的觀點。高職院校辦學定位明確之后，最重要的發展因素就是師資。教師是教育的第一資源，教師專業發展水平是培養高素質人才最重要的保證，是學校生存和發展的基石，是高職教育能否辦出特色的關鍵所在。由此，促進教師專業發展已成為擺在我們面前的重要課題。

高職教師專業發展的關鍵因素在于職業知識、職業技能、職業道德水平的提高。那么如何提高教師專業水平，以盡快適應高職教育發展的需要呢？筆者認為，以課題研究為平臺促進教師專業發展不失為一個有效的重要途徑。

一、課題研究促進高職教師職業知識水平的提高

（一）課題研究能促進教師提升專業理論水平

高職教師除了應具備教育教學的基本理論、學科教學理論、教育學、心理學等理論以外，還應熟悉掌握必需的高等職業教育發展的一般規律和相關理論。從北京現代職業技術學院目前已立項的25項課題來看，課題研究已帶動了不少干部教師學習國內外最先進的高職教育理論，開展比較研究，探討學院自身的工學結合、產學合作的實踐，進行專業、學科建設的改革實踐等。諸如根據多元智能理論教師們重組專業課程結構、編制教材、實訓指導書，開發適合職業教育學生的教學方法、評價方法；學習歸因理論，引導學生正確的積極歸因，消除隱性負面因素，提高學習成績，提高實踐動手操作能力；學習人本主義理論、精細化管理理論等，開展對學生的德育評價、就業指導方面的研究等等，有效地促進了教師專業理論的拓展和水平的提升。

（二）課題研究能促進教師完善自身知識結構，有利于形成復合型、全面發展的教育者

時代要求高職教師不該僅是某一學科領域的學者，也應是博覽群書的飽學之士；不僅要精通專業性知識，還要有相應的社會實踐知識的積累，不斷更新現有知識的能力。這樣的教師，講起課來才能縱談古今，旁征博引，指導實踐才能得心應手，有的放矢。

教師開展課題研究，需要諸多方面的知識，這就必然促使教師加強學習，不斷補充、擴展、更新、深化各領域的知識，加快知識的積累，諸如哲學、社會學、經濟學、美學、邏輯學、經濟學、管理學、人才學、技術學等等，以適應開展教育科研的需求，這其中也就構建起了教師新的復合型知識結構。這樣的教師，才能在教學過程中更好地解決在高職教育中應該講什么、怎樣講的問題，以提高教學內容的有效性和學生的興趣，進一步提高教育教學質量、人才培養質量。

北京現代職業技術學院，為了開展教育科研，為了提高自身知識水平，教師們通過自學、討論、調研、訪問等多種形式學習高等教育理論和相關專業知識、學科知識，樹立職業教育新理念，走出校門，向名師學、向一線工程技術人員學，部分教師為了研究的需要還積極參加各級各類研討會、積極進修、主動學習跨專業、跨學科的知識。總之，通過課題研究的推動，學院不少教師已把構建復合型的知識結構作為自己專業發展追求的目標。

二、課題研究促進高職教師職業能力水平的提升

教師職業具有雙專業性，學科專業解決“教什么”的問題，教育專業解決“如何教”的問題。高等職業教育，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，這一使命決定了高職教師應該既是知識、技能的傳授者又是教育、教學的研究者。

（一）課題研究促進教師不斷提高執教能力

教師身處教育教學第一線，最了解實踐中亟須解決的難題和理論上存在的困惑之處。如何解決這些問題，正可以作為科研課題進行研究。教育科研為教學注入了科學的成分，使教師不斷更新教育教學觀念，因而能賦予教學以更強的生命力。離開了教育科研，教學就會變得機械、呆板、周而復始，無法實現教學的創新和發展。

教師個人通過參與課題研究，針對自己在教育教學活動中的行為、現象和問題進行審視、分析、探討、研究，最終解決問題并獲得自身的發展，這種自我反思能力是教師成長的基礎，更是提升自我的一種手段。反思過后，我院許多教師能夠根據職業教育的特點不斷調整自己的教育教學行為，更新教育教學的方式方法，盡量采用一些現代化教學手段進行職業訓練的過程演示和職業方法的設計，有的教師還親自動手制造教學模型，研制新的教學儀器設備，開發教學多媒體課件等，自己獲得專業發展的同時也大大地提高了教學效果。

（二）課題研究促進教師提高探究能力、創新能力

教育科研是一個只有起點沒有終點的過程，每一項研究成果都具有相對性和階段性，尤其是在高等職業教育迅速發展、變化的過程中，只有不斷深入研究、探索、創新，才能使教育教學常教常新，充滿活力。這就要求教師要樹立“教學即科研，科研即教學”的思想，隨時總結教育教學實踐過程中先進的經驗，深入研究存在的問題，精心選題，科學立項，把教學與科研有機地結合起來，成為教學實踐的研究者。

勇于探究、敢于創新是新時期教師應具備的基本素質和必備能力，教師參與課題研究是不斷提高探究能力、創新能力最有效的手段。立項、研究過程更需要步步創新，創新思維、創新方法、創新途徑、創新手段、創新模式、創新理論。

教師們以課題為統領開展的教育教學研究活動，加速了我院教育教學改革的進程，各專業人才培養方案在大量調研的基礎上不斷創新，課程改革、教學方法、教學模式在不斷創新，實踐教學體系、學生就業工作體系、德育素質綜合測評體系等都在隨著課題研究的進程不斷完善，在探究、創新中教師們提升了自身的執教能力，也進一步提高了學院的教育教學質量。

三、課題研究促進高職教師職業道德水平的提高

要做一名稱職的高職教師，必須有崇高的職業道德情操和人格，需要有一種愿為高等職業教育事業付出的奉獻精神。課題研究活動從某種意義上說正可以提升教師的這種師德水平。因為課題研究是件很辛苦的事，教師們從選題立項到查閱大量文獻、開展有針對性的校內外調研、訪問，經過從理論到實踐，從實踐到理論的反復摸索，每一步的研究都浸透著辛勤的汗水。平時研討，大家合作交流，相互分享教學經驗，共同提高；接受任務，同心協力，共同面對，最終的研究成果是課題組成員集體智慧的結晶。可以說，沒有奉獻精神、沒有高尚師德就很難產出高質量的研究成果。況且，開展課題研究的根本目的是使我們的教育對象——學生受益，在課題研究的整個過程中，教師所思所想所為無不是圍繞這個根本。可以說，開展課題研究是教師們提升高職教育必備能力、提升育人能力的有效途徑，課題研究的過程也正是師德水平的提升過程。

四、課題研究促進高職教師專業自主發展

教師專業發展是教師職業幸福的橋梁，如果一個教師在學校里就是上課，不知道將來在業務上有怎樣的發展，那他就會心存不安，感到迷茫，久而久之就會喪失前進的動力，這對于學院和教師自身來講都是一種很大的損失。因此，學院應該為教師營造專業發展的濃厚氛圍，為其搭建專業發展的平臺，而課題研究是使教師成為“研究型教師”的必由之路。而且課題組是一種學習組織，課題研究需要理論的支撐，個人獨立的思考，同事之間的切磋和互助，在定期不定期的課題研討中，產生思想火花，生成新的知識，促進教師及群體的共同成長。

實踐證明，課題研究工作不僅構建了師師互動、師校對話的平臺，還搭建了教師專業發展的平臺，使教師開闊了眼界，為提高教育教學能力和教科研水平，推動教師自身可持續發展開辟了一條嶄新的道路，教師們學習研究的自覺性、積極性明顯增強，課堂教學能力有了較大幅度的提高，撰寫各類論文、研究報告等，由于“有米下鍋”，水平也有了質的飛躍，可以說，課題研究促進了教師職業知識、職業技能、職業道德水平的提高。因此，以課題研究為平臺促進高職教師專業發展不失為一個有效的重要途徑。

參考文獻：

［1］ 教育部.關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意

見［Z］.教高［2002］5號.

［2］ 胡小鳳，徐建偉.論職業學校教師科研主體意識的提升

［J］.中國職業技術教育，2008，（3）.

［3］ 呂巧芳.教師團隊精神培育策略研究［J］.教育發展研究，

2007，（6）.

［4］ 林金良，黃東昱.從學校管理視野看高職教師專業發

展的障礙與對策［J］.教育與職業（理論版），2007，

（9）.

Develop Subject Study to Promote Professional Development

of Higher Vocational Teachers

BAI Jing

Abstract： The professional development level of higher vocational teachers is the most important guarantee to cultivate high-quality talents. Developing subject study can improve vocational teacher’knowledge， skill， professional moral level and promote their independent development. Promoting the teachers’professional development based on the platform of subject study is regarded as an important and effective way.

Key words： subject study； higher vocational teachers； professional development