卓越人才培養模式探討

摘要：以實施“卓越工程師教育培養計劃”為出發點，在分析國內高等工程教育現狀和“3+1”教學模式的基礎上，從人才培養新機制、培養模式和人才培養標準等方面對卓越工程師教育培養進行了探討。

關鍵詞：卓越工程；培養模式；教育改革；機械

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》將“卓越工程師教育培養計劃”作為新時期高等教育改革和發展中具有戰略性意義的一項重要任務，旨在通過教育和行業、高校和企業的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。面對國家經濟社會發展對人才的需求，作為服務于國民經濟快速發展的高等學校，理應肩負起責任和任務，發揮其支撐和引領作用，培養滿足國民經濟發展中行業急需的創新型工程人才。［1-2］

一、國內高等工程教育的現狀

1.教學觀點落后

長期以來，由于受到傳統教育模式的深刻影響和高考指揮棒的束縛，素質教育、創新型人才培養的實施過程總是不自覺地受到束縛。［3］因此，在目前的高校教育中，仍舊存在著重視專業基礎知識教育，忽視創新意識和創新能力的教育的現象，致使培養出來的一些學生缺乏專業技能的訓練，往往高分低能。

2.學生的學習目標不明確

學生在大學本科前兩年的基礎課程學習中，每天都在被動地學習新的理論知識，很多學生對于本專業了解不夠，對專業的發展及今后自己的發展方向缺乏整體的認識，因此，學習缺乏動力，這就使得學生失去了日后創新意識和創新能力所需要的知識積累。

3.教與學的主體地位問題

一直以來，我國高校的教學過程中多數是教師處于主體地位，而學生都是被動地接受，因此，學生學習的積極性沒有得到充分地發揮。基本上處于教師“一張鐵嘴一本書，一支粉筆講到底”的隨意狀態，學生死學，教師走一步，學生跟一步。這樣教育的最終結果是使得學生長期以來的主動性和能動性在很大程度上被壓抑，嚴重地影響了其創新能力的培養。

4.教學方法和教學內容問題

在教學過程中，過于重視考試和成績，缺乏啟發性、研究式的學習氛圍，重理論、輕實踐，不利于培養學生發現問題和解決問題的能力。同時，課程內容多限于理論知識，課程內容落后于時代，缺乏反映學科發展前沿的新課程、新技術和新思維的知識，因而不能激發學生思考新問題、探討新知識的創新欲望。

5.實踐教學設備落后

目前很多高校的不同專業課程都已經配備了各種相應的實踐教學體系，但由于實驗設備質量和數量上的制約，導致學生的工程實踐能力低下。另外，由于生師比太高，即使是一些研究型大學，教師也不能提供給學生足夠多的科研性畢業設計課題，所以相當一部分學校畢業設計形同虛設。

二、“3+1”教學模式

“3+1”教學模式在專業人才培養計劃方面，進行了重大改革，突出了“加強基礎，拓寬專業，重視工程，提高素質”的特色。［4-5］

在學制安排方面，采用前3個學年在校系統學習，第4年在校內和校外結合生產、工程、科研進行專業實習和畢業設計的模式，為提高學生的實踐能力、創造能力和加速學生全面發展提供良好的鍛煉平臺。

在課程安排方面，壓縮課內學時，精選課程門類，加強人文素質類課程，重視素質能力培養。在拓寬知識面、增強技能、提高素質方面，對學生提出了更高的要求。

在專業基礎課、專業課方面，重組課程體系，實現課程內容模塊化。例如：理論力學和材料力學組成工程力學課程群；機械原理和機械設計可組成機械設計課程群；金屬工藝學、工程材料成形技術、機械加工工藝基礎、工程材料及成形技術、非金屬材料成形技術和模具設計與制造技術組成金工系列課程群等。

在實驗和課程設計環節中，突出創新型設計，要求學生進行大量的動手、動腦、動筆，以提高其實踐能力。

在一年的專業實踐環節中，要求3個突出，即：突出創新能力的培養、突出理論與實踐相結合、突出產學研相結合。

三、卓越人才培養模式探討

1.卓越工程人才培養的質量標準的確定

卓越工程人才的培養質量標準，即解決培養什么人的問題，這是高等工程教育的首要問題。高等工程教育所造就的尚不是“卓越工程師”，而是打造“卓越工程師”潛質，構建好基礎。這里所謂的“卓越”，是一種理念追求，是一種發展的質量標準。［6］

2.基于質量標準的培養目標的科學設定

按照卓越人才的質量標準，結合東北大學秦皇島分校的實際情況，在“厚基礎、強專業、寬口徑、重實踐能力和創新能力”和“3+1”人才培養模式基礎上，以機械學科為例，培養目標定位為：培養造就具有機械、電氣、電子和計算機等學科背景，滿足通用機械領域需求，具備健全人格，知識、能力、素質協調發展，自主學習能力強，適應社會與經濟發展需要，具有創新創業精神和強烈的社會責任感，具有國際視野和跨文化交流、競爭與合作能力，德智體美全面發展的卓越工程人才。

3.基于培養目標的培養方案的構建

人才培養方案是培養目標的具體實現，更是學生大學學習和專業興趣發展的指南。以機械學科為例，其培養方案重點強化三個突出：

一是突出通用機械工程領域綜合素質的培養。加強學生人文和文化修養，培養“先做人，后做事”。設置機械工程理論與實踐綜合性系列課程，使學生建立機械大系統工程的整體知識框架，逐步形成機械領域工程師應具備的系統性、綜合性和創造性的思維品質。

二是突出工程實踐能力培養。設置機械工程專業課程群、綜合實踐類課程和工程應用類課程。機械工程專業課程群主要涵蓋了機械學科主要的技術領域，而綜合實踐類課程和工程應用類課程采取現場實踐和課堂教學相結合的方式，進行工程系統集成理論與實踐的訓練，強化工程實踐和工程應用能力。

三是突出工程研究能力培養。建立基于問題式、探索式等“研中學”、“做中學”教學模式，在理論教學、實踐教學以及教學內容、方法和組織形式上，強調對學生探索精神的培養；開設研究方法課程，通過大學科研訓練體系，倡導探索，強化實踐；實施企業和學校雙導師指導，以研究軌道交通領域相關工程實際項目為載體，深入企業參與實踐和項目研究，使學生具備工程創新型人才的潛質，切實提升學生的研究能力和創新能力。

4.具有特色的多元化人才培養模式

工程教育和人才培養過程、途徑必須突破單一的、課程“灌輸”為主的模式，實行校企聯合，向企業開放、向社會開放、向世界開放。產學研結合，聯合打造以問題探究式、科研訓練式、工程實踐式等為中心的多元化培養模式，這是發展學生個性特長，增強學生自主學習、工程實踐和創新能力，形成國際化視野的基本保證。主要方法有，基于開放的培養模式（例如“3+1”模式）和基于探索研究的教學模式等。

基于上述卓越人才培養模式的主要內容，首先應解決如下關鍵問題：

（1）建立適合機械專業的卓越人才培養方案。此方案擬解決的關鍵問題是如何符合卓越人才的培養標準和培養目標，強化學生的工程能力和創新能力。

（2）建立符合卓越人才培養方案的特色鮮明的實踐體系。此實踐體系擬解決的關鍵問題是將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，構建以技術應用能力培養為主體、以職業資格能力為核心的實踐體系。

（3）建立符合卓越人才培養方案的專業管理體系。此專業管理體系擬解決的關鍵問題在于如何建立培養機構、教學基地和人員等的管理及校內外實踐教學管理的規章制度、管理手段和評價指標體系等。

四、結 論

“卓越工程師教育培養計劃”是國家創新發展的必然要求，而東北大學秦皇島分校的“3+1”教學模式作為一種創新型的教學模式，這兩者之間的共同之處就在培養有創新思維的人才。理論和實踐會證明，在各種政策的保障下，一定會有利于學生創新實踐能力的培養發展。

參考文獻：

［1］ 彭熙偉，廖曉鐘，鄒凌，等.卓越工程師教育培養探討

［J］.當代教育論壇，2011，（10）：78-79.

［2］ 汪應洛，王宏波.工程科學與工程哲學［J］.自然辯證法

研究，2005，21（9）：59-63.

［3］ 陳新艷，張安富.德國工程師培養模式及借鑒價值［J］.

全球視野（理論月刊），2008，（10）：166-168.

［4］ 李震，朱昌平，范新南，等.“3+1”教學模式與學生創

新實踐能力的培養［J］.實驗技術與管理，2007，24（1）：

128-130.

［5］ 江冰，吳如漪，周燕，等.“3+1”學制人才培養模式的

研究和實踐［J］.河海大學常州校區學報，2002，16（3）：

60-63.

［6］ 張安富，劉興鳳.實施“卓越工程師教育培養計劃”的

思考［J］.高等工程教育研究，2010，（4）：56-59.

Research on Excellent Engineer Training Program

WANG Hai-fang， SHAN Quan， ZHAO Yu-qian， HUA Jian-ning， CUI Yu-jie

Abstract： The new training mechanism and the standards of excellence engineer education are discussed based on analysis of domestic higher engineering education and the “3+1”teaching mode for the implementation of “excellent engineer education training plan”

Key words： excellent engineer training program； training mode； education reform； mechanical