“問題解決”在高校計算機公共課中應用的思考

摘要：立足于當前高校計算機基礎教學的現狀，綜合分析了“問題解決”的教學模式，結合實例探討了其實踐應用，以提高教學質量，培養學生信息素養和綜合能力。

關鍵詞：問題解決；計算機公共課；高校；教學模式

在信息技術迅猛發展的今天，我國信息技術教育中重知識傳授、輕智力培養，重知識的獲得和表達、輕問題解決能力培養的教學弊病仍很嚴重。這在高校的計算機基礎教育中表現得尤為突出。而高校的計算機基礎教育，特別是非計算機專業的計算機基礎教育，在很大程度上決定著未來人們應用計算機的水平和掌握信息技術的程度。所以積極探尋計算機基礎課堂教學模式的改革，培養創造性人才是非常重要的任務。

一、現狀分析

計算機作為信息獲取、分析、處理的一種重要工具在信息技術教育中占有重要的位置，但我們決不能以計算機知識與技能的學習、掌握代替信息技術的學習與掌握，不能以工具的操作代替解決問題能力的培養，對計算機技術的學習應從信息技術的高度和角度進行學習，而不是脫離這個前提進行學習。而現如今在許多高校的計算機公共課的課程教學中，仍沿用傳統的以教師為中心、以教材為基礎、以課堂為教學組織形式的教學方法和手段，這既不適應當今社會發展的需求，也不符合計算機教育的特色。此外由于在教學中過分追求及格率，對學生的教學要求僅僅局限于掌握足以通過考試的程度，其后果必然導致教學知識面的狹窄，導致學生對計算機系統缺乏全面了解，同時也限制了學生在計算機應用能力方面的進一步提高。

二、“問題解決”的教學模式

在教育教學領域，從某種意義上講，教學的最終目的是使學生能自主地解決問題。“問題解決”的學習對開發學生的創造力，發展學生的想象力，培養學生研究知識和創造知識的能力具有重要意義。“問題解決”的課堂教學基本模式具體可分為七個環節：

1.引疑：教師把教材的基礎知識或基本能力要求，根據學生的知識實際，可接受水平和心理特征，創設成問題情境，使學生產生認知矛盾，產生內在需要，激勵學生提出自己想學的或疑難的問題。

2.質疑：由學生提出問題引導自學，通過自學再讓他們提出自學中遇到的不理解、未能解決的和想進一步研究的問題。對一些關鍵性問題，如果學生未提出，教師可以設問挑疑，將自學引向深入。

3.討論：有了需要解決的問題之后，就要充分發揮學生的主體作用，提供一定時間，讓學生通過小組討論、爭論、學具操作探索解決問題方案。

4.反饋：教師要隨時掌握學生的學習活動，幫助學生克服學習過程中的困難。學生在廣泛討論的基礎上，強化正確的，對提出但還沒有解決的問題，由教師作適當的講解，糾正偏差，補充遺漏，全面掌握知識。

5.歸納：學生對問題探索后，教師要鼓勵學生盡可能用自己的語言歸納出有關知識，把學到的知識融進自己原有的認知體系中去，促進學生主體性的發展。

6.自評：學生掌握知識后，還必須學會自我評價，回憶參與學習過程，知道參與結果，看到自己成功的地方和不足之處，進一步激發學習的積極性。

7.運用：教師組織學生運用所學知識解決實際問題，使學生在運用中對新知識加以內化。

三、“問題解決”的實踐研究

學習總是與一定的情境相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有的認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。筆者從事計算機公共課的教學已有八年時間，在實踐中發現，很多教師只會在教學過程中根據要講授的要點而提出所謂的偽問題或者脫離現實的問題。如講授循環結構時某些教師會提出簡單的“求1-100整數的和”和“求3-10整數的乘積”等問題，然后再提出解決方案。這些問題雖然也有一定的意義，但與現實生活中的問題還是有一定的距離，無法很好地激發當代80、90后學生的興趣。

找到學生感興趣或希望解決的問題，我們首先要自己保持年輕的心態，多讀書和多看報，拉近與年輕一代學生的距離，這樣我們才會知道什么問題是真正的好問題，才能在授課過程中展現老師幽默和不落伍的一面。如在講授VB循環結構語句時，我們可以演示一個猜數游戲（計算機產生1-100之間的整數，然后學生去猜，計算機會根據學生的輸入提示太大太小，直到學生猜中）給學生看。學生在解決此類問題中表現了極大的興趣，并且在實踐教學過程中學生們也是兩兩互相討論，而不像解決其他問題時一樣有任何不懂，要么埋頭苦想，要么馬上舉手問老師。猜數問題的解決要涉及到循環和分支語句，故學生在解決完這個游戲問題后，也就掌握了相應的知識點。諸如此類的學生感興趣的問題還很多，如講授數組和排序概念時我們要解決的問題可以是“學生成績的排名”，講授隨機函數和計時器控件時我們要解決的問題是“隨機點名”或者“抽獎游戲”，講授時間函數時要解決的問題是“我們已經活了多久”或“我們還能活多久”等。

在設計情境問題時，我們首先不能認為自己感興趣的問題必然是學生們感興趣的問題，而是應該在教學過程中不斷確認，并根據學生的反饋不斷修正。其次，作為教師必須與時俱進，不斷提高自己的文化素養，不斷找到新的學生們感興趣的話題。第三，在應用“問題解決”的教學模式時，要注意問題的復雜度，既不能太難而花費大量時間講解，造成教學進度的落后，也不能太容易而讓學生們缺乏解決問題的成就感。

四、結束語

實踐證明，在計算機公共課中積極探索并實施“問題解決”的教學改革，使教學效果得到了優化；同時，在引導學生解決問題的過程中，使學生從原來的被動學習變為主動學習，培養了學生獨立解決問題和應用信息技術的能力，這為學生的終身學習打下了良好的基礎。

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The Application of “Problem Solving” in Computer Common Courses

at High College

YE Xi， GAO Min， YE Yi-ru

Abstract： This paper describes the situation of basic teaching of computer common courses at high college currently， and analyses the educational mode of “problem solving”， and discusses the application of this mode with some examples. The result shows that the educational mode of “problem solving” will improve teaching quality and students’comprehensive abilities.

Key words： Problem solving； computer common course； high college； educational mode