基于以人為本理念的高校研究性課程排課方法探討

摘 要：本文基于“以人為本”的排課理念，深入探討高校研究性課程課表編排的方法以及排課中需要考慮的各方面因素，做到課表編排的科學化和合理化，以促進研究性課程改革，提高教學質量。

關鍵詞：以人為本 研究性課程 高校排課

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（a）-0205-01

課程表是高校展開教學活動的指令性文件，如何科學、合理地編排課程表，滿足高校教學的人性化、合理化需求，是當今高校急需解決的問題。隨著當今高校教學的多元化發展趨勢，研究性課程的教學方法已經被許多高校所采納。這種大班授課、小班討論的教學方式，能夠充分調動學生的學習積極性，拓展學生的思路，形成了多元化的評價方式，取得了良好的教學效果。

在高校的教學任務實施過程中，教師是教學與科研的主體，學生是學習過程的主體。在研究性課程課表編排的過程中，必須達到兩者之間的平衡，激發兩主體之間的積極性、創造性，才能切實發揮高校研究性課程的教學優勢。“以人為本”的管理理念正是解決研究性課程課表編排是否符合人性化、合理化的途徑，它是指現代科學管理強調以人為核心，充分發揮人的主觀能動性為管理的目的，進而提高管理功效，實現預定目標的方法。

課表安排應該統籌兼顧教室、學生、教師、專業班級、校區等各種因素，研究性課程的編排更是要將以上的各種因素進行合理、科學地整合，系統地規劃，充分發揮人的主觀能動性，以教學質量為優先同時兼顧教師的一些合理要求，使得課表的編排體現出科學、合理、質量優先、以人為本的特點。

1 影響研究性課程課表編排的客觀因素

研究性課程的教學模式突破了一般課程的教學模式，采用教師大班講課和學生小班研討相結合的方式。鑒于這種全新的教學模式，在課表編排上，首先要考慮的是研究性課程的教室安排是否能夠統一。因為研究性課程組的每位教師都有2～3個小班，如果討論周的每個小班教室都不相同，不便于記憶，教師每次上課都需要查看自己在哪個教室上課，有可能引發教學事故。其次，研究性課程的大班和小班教室容量的安排也需要合理設置。大班課程學生人數較多，需要大教室，但小班研討課程基本是30～40人/班，用大教室，不僅浪費教室資源，教學效果也會受到影響。如果將小班課程安排到小教室或專門的研討教室將更為合理。再次，同一專業同一年級不同課程的研討周次應該合理設置，盡量不出現重復的現象，如果所有的研討周次都是那幾周，勢必影響教學效果，學生要在集中的幾周準備幾門課程的研討材料，壓力太大反而會使他們敷衍了事，研討過程中產生搭便車的現象，影響教學質量。

2 影響研究性課表編排的主觀（人為）因素

2.1 從教師角度出發

首先在平行專業擔任一門課的教師，最好讓其在同一天上完同一進度的課程，那些既有大班理論又有小班討論課的教師在上課時間的安排上盡量集中，過于分散會導致精力分散，影響教學質量。其次，學分較大的研究性課程在教學時間的安排上應注意保持適當的間隔，如隔天排課，這樣編排有利于教師備課和準備研討的問題，也給予學生相對的時間去消化所學的知識和準備新的研討內容。另外就是要使每位教師的教學工作量盡量平衡，照顧到年老、體弱、懷孕的教師，課程編排不宜過于集中或分散，教室安排不宜過高，有研討課程的教師，小班研討課的地點盡量集中在一個固定的教室，這樣更有利于教學活動的順利開展。

2.2 從學生角度出發

（1）同一年級段的研究性課程門數應盡量控制在2～3門之間，如果研究性課程數量過多，容易給學生造成壓力。學生沒有充分時間去做課外調研，完成教師布置的過程性作業，使教學質量大打折扣；（2）主干課程，特別是學分較大的研究性課程應盡量安排在學生精力充沛，注意力集中的時間段。在一周的學習周期中，周五是一周的最后一天，學生的情緒都比較懶散，不宜安排研究性課程或主干課程，另外還需要注意理論課程與實踐課程應交替安排，理論課程要安排在研討課程之前；（3）課表編排完成之后，應及時聽取學生的意見并科學分析，合理改善，真正做到“以人為本，以生為本”。

3 研究性課程課表運行與監控機制

課表能否正常運行，關鍵在于是否正確落實教學任務，在構建課表監控機制方面，主要包括以下幾個方面。

3.1 教學督導監控課表運行情況

每學期開學初，教學督導要根據公布的課表對教師上課情況進行檢查，包括一般課程和研究性課程，特別是針對研究性課程的編排與上課情況進行監督，看看是否有亟待解決的問題。如：研究性課程的小班研討課是否有漏排漏點的現象，研究性課程的討論周次是否與教學任務落實相符，教師是否有擅自調課、停課、換教師的情況。也可以監控現有的教學資源能否滿足教學任務的需求，如：選修課的教室是否會由于選修人數的增加而容納不了，需要更換教室。

3.2 教師監控課表運行情況

教師是教學的主體，也是監控課表運行的主體。每位教師都要對每學期的課表編排進行監控。主要檢查課表有否按照教學計劃落實教學任務，負責研究性課程的教師更需要對研究性課程的安排做詳細核對。包括大小班周次安排是否嚴格按照教學方案執行，小班研討課的學時是否準確，教室安排是否合理。

3.3 學生信息員監控課表運行情況

學生信息員是教學質量監控的第三只眼，他們也是監控課表是否正常運行的主要群體。

他們身處于學生之中，能夠迅速地掌控第一手資料。監控課表編排是否合理，包括所有的理論課、實驗課以及研究性課程。主要監控課程安排是否能促進學生的學習效率，提高學習積極性，特別是研討課的周次安排是否科學合理，有利于學生查找資料，展開討論。學生信息員對教學課表的嚴格監控，能夠協助教務部門更好地組織教學管理工作，體現“以人為本”的教學管理模式。

參考文獻

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