多媒體技術在教學中的應用探討

摘 要：本文基于多媒體技術優勢，探討了教學實踐中應用多媒體技術存在的誤區，并制定了科學有效的實踐策略。對激發多媒體技術功能價值，提升實踐教學水平，有積極有效的促進作用。

關鍵詞：多媒體技術 教學 應用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（a）-0209-01

1 教學實踐中應用多媒體技術優勢

多媒體技術具有囊括信息量龐大，生動直觀呈現動態信息，打破空間地域限制、體現較強交互性等現實特征。因此在教學實踐中科學應用多媒體技術，可優化教學效果，體現良好的互動性，全面提升教學水平。大量的信息通過多媒體技術手段傳遞，可提升教學效率，令學生在較短的時間內獲取豐富的知識信息，擴充其視野，活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣。對于抽象的教育知識，則可令其概念更為具體化、形象化，簡化學習難度，令學生易于掌握理解。多媒體技術以生動、豐富、形象的視聽手段展開教學，可令學生注意力更加集中，突破傳統教學傳授知識的單一局限性，令學生體味更加形象生動的知識。借助多媒體技術，我們可針對教學問題展開情境探究考量，教育培養學生形成自我觀察、發現問題、處理解決問題的實踐能力。對于教學實踐中的難點重點問題，我們可利用多媒體技術為學生提供多類學習、復習素材，形成良好的背景資料，開闊學生思路，滿足其心理特征并符合其認知記憶規律。多媒體技術還為實踐教學提供了良好的交互環境，可通過計算機多媒體技術開展雙向互動教學，營造優質反饋模式，令教師全面掌握學生學習現狀，并快速優化教學策略方式，多為學生講授感興趣的內容話題，令其始終保持輕松愉悅的心態，自主積極的參與學習活動。

2 多媒體實踐教學包含的誤區

當前應用多媒體技術開展教學階段中，存在一定的誤區現象，一些教師將課堂教學變為人機互動模式，欠缺情感的有效交流，學生則只能傾聽毫無感情的機器聲音，觀看屏幕文字與視頻，教師則主體負責機器的操控，無法深入掌握學生知識學習情況，影響了課堂雙向交流教學的良好效果。過多的應用多媒體技術則會令靈活生動的教學變得更為機械化與定式化，教師思路則禁錮于對機器的操控中，按部就班的為學生演示播放教學內容，設計課件無法引入模塊化思想，體現了線性結構弊端，無法抓住多媒體技術精髓，不能契合學生的實踐學習需求。一些教師將過分注重多媒體技術的應用，取代了他類傳統媒體形式，一些不需要應用多媒體技術的教學內容也通過其系統展現，無法實現良好的預期效果。有些教師為了趕潮流，令課件的制作過于華而不實，形式大于內容，令學生注意力全部集中于生動的畫面之中，忽視了教學內容的中心思想，無法達到良好的教學效果。

3 科學引入多媒體技術，開展優質教學

3.1 雙向互動、多樣靈活，科學應用多媒體技術、提升課件制作水平

引入多媒體技術實施課堂教學，應把握好雙向互動性，不僅應注重知識的傳授，同時還應關注學生的有效反饋過程。教師應同學生展開積極的思想情感互動交流，可通過自身人格魅力、內涵感情的話語、體態，有效的多媒體技術引導感染學生，培養其樹立良好的認知意識，學會用科學的文字語言表達內心情感，借助計算機多媒體技術系統反饋學習效果。同時，設計課件階段中，應以學生為核心，引入模塊化思想與非線性設計結構，針對不同性格特征、層次能力的學生，體現課件良好的流向性，令其依據教學需求進行有效的調節調度，符合學生接受水平、優化反饋效果，提升課件制作的智能化，反映教學實踐精髓。每類教學媒體均有其各自的屬性結構特征以及具體適合范疇。為此，教學階段中，應依據具體教學內容、目標、實踐對象、實驗性等各項因素，有的放矢的科學選擇應用教學方式。不應將多媒體技術手段全面取代傳統板書教學，應關注制作課件耗費的實踐成本與經濟費用，同時應注重課件體現的效益產出，不應令其制作的過于花哨，應采用靈活畫面設計、色彩、動畫效果貼近實際，契合教育規律以及學生心理接受程度。進而令各類教學媒體發揮自身長處，形成良好的互補性，體現綜合應用優勢，進而提升教學實踐水平。

3.2 注重實效，激發學生自主學習熱情

多媒體教學階段中，教師應樹立注重實效的科學原則，明確教學目標，創設貼近生活的教學情境，基于建構主義，提升學生主動性與創新性。應通過多媒體情境互動、協作學習、會話與意義建構，體現學生主體學習地位，令其積極主動的進行資料搜集、研究分析，對于多媒體教學內容中的各類問題，主動提出各類假設并進行實踐驗證。教師則可通過多媒體教學給予學生必要的引導，同學生一同展開討論并獲取正確結論，激發學生自主學習熱情。知識經濟時代，學生對于課堂之中學習的知識不能全面滿足，為此，我們應培養學生樹立終身學習、自主學習良好觀念，利用多媒體教學技術豐富信息量的實踐特征，促進其融合網絡技術，快速進行知識的更新與全面傳播。教師可快速將各類信息傳輸至課堂，將教室界限全面突破。令學生不再局限于教材課本知識，而是逐步轉向由網絡體系之中做全面的信息整理與搜集，進而更新學習觀念，優化學習方式。另外我們可借助多媒體技術平臺，更新師生之間交流互動方式，多增加課外互動環節。例如假期時間，教師可同學生進行網絡交流、實時互動，為其布置課后作業，隨時檢查學生完成狀況，進而打破時間地域界限，真正打造多主體、大眾性的良好學習交流模式。

3.3 明確教學目標，突出教學重點

教師由備課階段開始，應明確教學目標，規劃出教學內容重點及難點環節，借助多媒體教學技術手段，輔助學生快速了解并掌握該類重點難點問題。倘若學生無法快速突破、有效掌握難點知識，便會久而久之形成厭學情緒，無法提起興趣。為此在教學階段中，教師可優化課件設計，對于教學重點難點問題，利用原理剖析、細節演示、重點突出反復展示，分步驟講解、層次化教學，令學生在不斷的鞏固、反復的演練、重點內容的精煉中，真正掌握教學內容精髓，通過多媒體技術的層級簡化、步步演示，簡化難點環節，摒棄傳統教學媒介無法生動、反復演示的弊端問題，形成良好的教學效果。另外，教師可利用多媒體技術手段的全面兼容性，將各類豐富生動的照片素材、背景知識、網絡片段、動畫視頻、影響資料等通過數據轉換進行計算機儲存，借助多媒體技術開展多任務處理，通過多方式信息傳輸，令學生體味有效感官刺激，提升學習興趣，對難點知識擴充思路、活躍思維，進而形成良好的理解掌握，達到事半功倍的教學效果。

4 結語

總之，針對多媒體教學技術綜合優勢，我們只有制定科學有效的教學策略，杜絕教學實踐應用階段中存在的誤區現象，實施雙向互動教學、靈活多變的制作課件，不摒棄傳統教學媒介的應用，注重實效性，全面激發學生學習興趣，明確教學目標，突出教學重點，方能真正提升教學實踐水平，擴充學生視野，令其快速掌握學習技巧，提升學習能力，并實現良好的發展與提升。

參考文獻

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