互聯網下互動學習模式初探

摘 要：隨著網絡技術的發展和信息通信技術的普及，網絡技術在教育中得到了日益廣泛的應用，它為網絡的學習和教育提供了更為廣闊的平臺。而網絡環境下的協作學習，是協作學習和網絡技術相結合的產物，它有助于培養學生的創新能力，也給教學活動本身帶來了互動便利。本文簡要分析了網絡環境下互動學習模式在教學中應用的優勢與存在的問題，為該模式運用于教學提供參考。

關鍵詞：網絡環境 互動學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（a）-0214-01

高速發展的互聯網，不僅深刻改變了網民個人的生活形態，也為我們的學習提供了很好的外部學習環境，同時還為雙向交流上提供了一些列的工具，使在靈活主動的學習在網上成為可能，而將要發生重大變化的是人們的學習任務和方式。網絡環境下的互動學習以其跨領域、跨時空的優勢，日漸成為新時期備受青睞的教學和學習方式。如何讓學習者們在網絡下借助網絡通訊技術可以有效地進行交流互動的學習，這已經成為了網絡教學中最為重要的問題了。網絡教學的特點就是要我們運用恰當的教學策略和互動學習的理論來加強學習者，所以就要在教學中掌握好網絡環境學習的特點，設計好合理的教學方法。本文對互聯網下的互動學習如何進行作以下探討。

1 開展互聯網下互動學習的必要條件

1.1 提高學習者的網絡素養和主動學習的能力

對于我們的學習者，基本是初高中的學生，其心理并不成熟，很容易沉溺于網絡中，網絡成了部分家長眼中的洪水猛獸，其實網絡是一種中性的東西，其善惡取決于使用他的人。這就需要教師正確的引導：一方面，引導學生處理好虛擬世界與現實世界的關系，指導學生將時間和精力用到學習和創造當中去，作為教師要用自己的威信，嚴正向學生們申明上網的基本原則，要遵守國家有關網絡、通訊方面的政策法規，做到善于網上學習，不瀏覽不良信息，要誠實友好的交流，不侮辱欺詐他人，要維護網絡安全，不破壞網絡秩序。另一方面，教師通過網絡平臺對學習者的學習的效果加以評價，學習者也有機會提出個人意見，教師和學習者可以及時加以吸收、總結和反饋。這樣，學習伙伴在協商、討論、認同、感染中能得到最有效的學習指導和幫助，取長補短，產生群體效應。以此來提高學生網絡學習的專注性。

網絡環境下互動學習是以學習者為中心的，互動活動是否發生、如何進行完全是由學習者根據自己學習需要而定，學習者是學習的主體。學習者要經常進行個人反思，吸取他人經驗，學會從不同角度去思考問題，從而可以激發學生創造性思維，促進學生自主學習能力、終身學習能力和自我發展能力的提高。同時它又是一種民主的群體思維交流活動。在學習過程中，有一定共同目標的師生、生生之間互相啟發，協同合作。學生有機會充分發表自己的觀點，獲取他人的想法，論證自己觀點，從而能最大限度地調動思維的主動性和積極性。

1.2 學習者應掌握的學習技能及方法

網絡環境下的互動學習需要有較強的技術支撐系統，如網上同伴互評系統、網絡化的學習檔案管理系統等，這需要一定操作技能。只有學會網絡的基本知識與操作技能，才能在互聯網上面對上億個站點構成的網狀結構，從容地探索信息寶藏。網絡學習必須具備與人交流的基本技能，交流手段主要有E-mail，當然還有如今應用最廣泛的QQ聊天、以及近來比較火的個人微博等等。若要與人及時溝通、探討，就要學會利用聊天室或其他網上技術手段來與人進行即時或延時的信息發送與反饋，要學會使用搜索引擎，并具備一定的查詢技巧、信息發布和網絡參與技能，這些都是學生不可或缺的網上學習的基本技能。

網絡環境提供多樣性、開放性以及時效性的信息資源，但增加了學習者學習的盲目性，使學習者無所適從。面對浩如煙海、變化無常的信息，應該選擇什么、如何選擇？因此要做一個整體的學習計劃，也要有一個每學期的具體安排，至少每周要有學習安排，以后就按照學習安排表進行學習。例如每周安排多少業余時間網上學習、多少時間整理學習資料，在這個過程中把學習中已弄明白或不明白的問題記錄下來，安排一次網上交流的活動，交流學習經驗解決學習中遇到的問題等等。

2 網絡環境下互動學習模式的構建

2.1 學習者與網絡之間的交互活動

學習者借助計算機、手機等設備，利用各種網絡資源，通過網絡查詢、網頁瀏覽、閱讀下載網上信息或調用網絡學習軟件來進行學習交互活動。在這種互動學習模式下，學習者可自己安排時間、選擇合適的地點，按照自己需要選擇學習資源來進行學習。有利于學習者認知主體作用的發揮，在這種方式下，需要學習者有明確的學習目標，根據具體的學習目標任務進行自主性的學習。

2.2 學習者與學習者之間的交互活動

學習者與之間的交互活動是指發生在多個學習者之間的互動交流活動。學習者之間可利用電子白板、中繼會話或多用戶會話系統來進行同步交互學習，也可以選擇使用QQ群、電子郵件、個人微博等方式進行即時交流。多個學習者之間通過交互活動，圍繞某一主題或問題進行討論，以獲取解決問題的圓滿方案，來完善自己的學習成果。這是在合作學習中常用的交互活動方式。

2.3 學習者與教師之間的互動活動

在課堂內，在網絡多媒體教室因為配有大屏幕投影儀、電腦、互聯網等，教師可以摒棄傳統的教學方法，在網上點播課件，師生間進行面對面的交流。課堂外，學生在學習中遇到困難或有疑問時，通過電子郵件或其他方式向教師提出問題，教師就學生提出的相關問題予以回答。同時也可以教師通過交互界面向許多學生提出同一問題，通過交流空間師生展開討論與協商，最后取得一致意見，在這種交互后動中教師常常作為活動的引導者、幫助者，學生是積極的參與者。

3 結語

總之，好的互動式網絡教學模式，可以提高學生的學習效率和質量，充分展現學生的創造力和獨立解決問題能力。網絡傳播導致社會的信息化，社會的信息化需要教育的信息化。網絡環境下的學習，打破了傳統的以紙質書本為基礎的“孤立”的學習模式。使學習者在交流互動中自我組織，網絡環境的交互式學習方式賦予學習者對信息進行動態控制的權利。對學習內容的呈現和學習進度都可自行控制，不僅拓寬了互動內容的廣度，也提高了互動的深度。盡管如此，我們還是要認識網絡環境下的互動活動是一個人非常復雜的過程，如果運用不當，可能會誤導學習者，因此如何利用網絡有效地進行互動學習，還需要從多方面進行改進和提高。

參考文獻

[1]陳麗春，謝安俊.基于數字化校園的教學信息化研究[J].中國高等教學研究，2007（8）.

[2]孫杰遠，唐劍嵐.網絡環境下的教學設計[J].學苑出版社，2003（7）.

[3]論玉玲.如何利用網絡有效支持網絡環境下的協作學習[J].信息技術教學與研究，2007（28）.

[4]劉萍.網絡環境下協作學習的教學設計與案例研究[J].陜西師范大學繼續教育學報，2005（6）.

[5]賀東光，孫博文，孫百瑜.網絡教學協作學習模式的設計與實現[J].計算機教育，2010（2）.