淺析中山火炬開發(fā)區(qū)香暉園小學景觀設計

摘要：文章以促進兒童素質教育為目的，以嶺南園林風格為造園基調，通過對香暉園小學景觀設計的總結與思考，探討校園景觀如何在滿足學校功能需求的的同時，為學生營造一個表達情感、啟發(fā)智力、培養(yǎng)興趣、提高素質的校園環(huán)境。

關鍵字：校園環(huán)境；景觀設計；小學

中圖分類號：TU986

文獻標識碼：A

文章編號：1671-2641（2013）03-0000-00

收稿日期：2013-03-12

修回日期：2013-04-17

Abstract：For the purpose of promoting children's quality education，and with the ‘Lingnan garden style’ as the gardening foundation，this article through the summary and thinking of landscape design in the Xianghuiyuan Primary School，to meet new requirements on campus and at the same time，how to create a express emotions， inspire intelligence，raises the interest，improve the quality of campus environment for students.

Key word：Campus environment；Landscape design；Primary school

引言

校園景觀設計旨在建立良好的育人環(huán)境，校園的環(huán)境狀況在一定程度上直接影響著學校建設的質量和整體水平。蘇霍姆林斯基認為：“創(chuàng)造良好的育人環(huán)境是教育過程中最微妙的領域之一”[1]。因此，如何進行校園景觀設計是學校建設的重要課題。本文通過分析香暉園小學的校園景觀設計，探討如何將“促進兒童素質教育”的辦學理念貫徹于校園環(huán)境的景觀設計中，營造一個促進兒童身心發(fā)展，面向新世紀的現(xiàn)代化、信息化、人性化、社會化的可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)美校園環(huán)境。

1項目概況

香暉園小學位于廣東中山火炬開發(fā)區(qū)東鎮(zhèn)大道北側，占地面積38 277.40㎡，建筑面積20 983.52㎡，主要包括教學樓、科教樓、行政辦公樓、體育館、運動球場、垃圾房等建筑，建筑密度為16%，綠地率為37%，是中山火炬開發(fā)區(qū)公辦小學。在區(qū)政府的大力支持下，2009年由區(qū)住房和城鄉(xiāng)建設局主持建設，2011年竣工并投入使用。

2設計理念

以嶺南園林風格為造園基調，以促進兒童素質教育為目標，立足實際，注重立意，簡潔明快，因地制宜，體現(xiàn)“春華秋實”的校園精神，營造一個表達情感、啟發(fā)智力、培養(yǎng)興趣、提高素質的校園環(huán)境。

3功能分區(qū)

根據(jù)校園的建筑群落特點和使用人群需要，校園景觀設計主要分為六個部分，各部分通過廣場、道路、植物等進行連接，包括主入口廣場區(qū)、后廣場區(qū)、室外活動區(qū)、地理園區(qū)、勞動技能基地區(qū)、生物園區(qū)。

3.1主入口廣場區(qū)

主入口廣場（圖1）約1 000㎡，8株麻楝大樹Chukrasia tabularis列植于入口廣場兩側，整齊挺拔的樹陣、厚重的植物色彩，兒童活潑好動的天性受到場所精神的約束，易使兒童快速進入嚴謹認真的學習狀態(tài)中。樹陣的可坐樹池為學生提供了學習、休憩及交流的空間。為充分發(fā)揮人流集散地的文化宣傳作用，樹陣下間隔設不銹鋼宣傳欄。廣場入口處的兩塊綠地選用了鳳凰木Delonix regia、四季桂Osmanthus fragrans var. semperflorens和雞蛋花Plumeria rubra‘Acutifolia'等芳香植物。鳳凰木樹型優(yōu)美、花色火紅，四季桂終年綠意盎然、秋天芳香滿院，通過喬、灌、草高低組合，形成豐富多彩的植物景觀，做到整齊中富于變化，嚴謹中帶有活潑。廣場盡頭的中部設主題雕塑，內容為古人求學名言警句，并配以情景浮雕，生動再現(xiàn)古人求學故事。主入口廣場視野廣闊，充分展示了校園景觀，讓人感受到嚴謹而進取的校園氛圍。

3.2后廣場區(qū)

教學樓與行政辦公樓的連廊將后廣場（圖2）與主入口廣場分開，兩廣場一前一后位于學校的中軸線上，后廣場延續(xù)了主入口廣場的方形樹陣，8株大樟樹Cinnamomum camphora旺盛的生命力能展現(xiàn)當代學生積極進取，奮發(fā)圖強的精神面貌。教學樓及行政辦公樓周邊設帶狀花池，植紅花檵木球Lorpetalum chindense var. rubrum、黃金葉Duranta repens‘Dwarf Yellow’及四季桂花，在形狀、色彩上形成鮮明對比，表現(xiàn)出明快的節(jié)奏和韻律感。后廣場比主入口廣場更顯開闊，是兒童嬉戲玩耍的好去處。

3.3室外活動區(qū)

室外活動區(qū)（圖3）正對學校南門，主景為入口小廣場及景觀大道。入口小廣場采用灰、黑、白三色方形花崗巖鋪裝圖案，體現(xiàn)出簡潔明快的現(xiàn)代感。景觀大道寬5 m，長120 m，東西側綠化帶分別寬10 m和4 m。景觀大道和入口小廣場相呼應，采用灰、紅、黃三色方形環(huán)保磚鋪裝圖案，路邊種植兩列樹形優(yōu)美、花色火紅的鳳凰木，營造活潑氣氛。大道西側綠化帶為近500㎡的大草地，為活潑好動的兒童親近大自然提供了自由的空間；東側綠化帶采用喬、灌、草三層搭配，形成密林，有常綠及開花喬木：秋楓Bischofia javanica BL、細葉紫薇Lagerstroemia indica、國慶花Koelreuteria paniculata、荷花玉蘭Magnolia grandiflora linn、青皮木棉Bombax malabaricum DC.等，既可隔離圍墻外的道路噪音，又是學校天然的氧氣吧。

3.4地理園區(qū)

地理園區(qū)（圖4）位于科教樓庭院內，面積約1 000㎡，有學習地理知識的各種雕塑，如地球儀、日晷、地動儀、地貌雕塑、地球內部結構雕塑等。園區(qū)內設旱汀步石，增加游覽觀摩的趣味性；同時在各雕塑旁設有多個休息凳。這樣既迎合了小學生活潑好動的天性，又能讓他們靜下來欣賞雕塑并從中學習各種地理知識。該區(qū)域的植物配置以葉、花或樹形奇特的特色植物為主，如旅人蕉Ravenala madagascariensis、佛肚竹Bambusa ventricosa McClure、國慶花、荷花玉蘭、細葉欖仁Terminalia amtay、秋楓樹頭等，更能增強學生的好奇心與求知欲。

3.5勞動技能基地區(qū)

勞動技能基地區(qū)位于教學樓庭院內，面積約900㎡，基地沿著園路分為五個部分，包括1個中心平臺、2個蔬菜種植基地和2個果園。園路采用冰裂紋、環(huán)保磚、芝麻白汀步等多種鋪磚形式，吸引學生駐足嬉戲。中心平臺設有多個休息凳供學生小憩，蔬菜基地及果園讓學生親身體驗一分耕耘、一分收獲。

3.6生物園區(qū)

生物園區(qū)（圖5）位于食堂北側，與籃球場相鄰，內設1個培植池，多個飼養(yǎng)籠、花缽、休息長凳等。在培植池內種植多種水生植物，如睡蓮Nymphaea alba、荷花Nelumbo nucifera、旱傘草Cyperus alternifolius、再力花Thalia dealbata等，并放養(yǎng)多種魚類，形成穩(wěn)定的小生態(tài)群落供學生學習實踐。飼養(yǎng)籠形狀不同且大小不一，飼養(yǎng)有代表性的各類小動物。喂養(yǎng)小動物，既能提高學生的觀察動手能力，又能豐富學生的生物知識。花缽里種植各種一年生、兩年生及多年生草本花卉，既可觀察蜜蜂、蝴蝶等小昆蟲的活動，又能營造鳥語花香的優(yōu)美環(huán)境，還能培養(yǎng)學生的栽種能力，一舉三得。總之園區(qū)以實踐提高學生的生物知識為宗旨建設各類配套設施；植物配置則少而精細，種植芭蕉Japanese Banana、青皮竹Bambusa textilis McClure、垂柳Salix babylonica等造型特別、富有詩意的植物。

4校園景觀設計特色

校園環(huán)境是一個功能復雜的綜合體，如果只注重解決場所功能問題，將難以做出優(yōu)秀的校園設計。學校的功能中，對學生道德品質和綜合能力的培養(yǎng)應強于對知識的傳播，這對校園環(huán)境提出了特殊的要求。校園環(huán)境不僅要為學習及學術活動提供良好的物質條件，更重要的是要為提高學生的素質提供一定的場所背景[2]。香暉園小學校園景觀設計的出發(fā)點是使兒童在與環(huán)境交互作用的過程中身心獲得和諧發(fā)展。設計具有以下幾個特色：

4.1體現(xiàn)了“促進兒童素質教育”的辦學理念

校園景觀設計首先要與學校的總體理念相吻合，這樣才能成為和諧校園文化的組成部分。六大功能區(qū)域的景觀設計或典雅、莊重，或樸素、自然，或活潑、開放。通過不同的設計手法來詮釋“促進兒童素質教育”的辦學理念，反映校園的多元性、自由性和兼容并蓄，使校園成為兒童陶冶性情、全面發(fā)展的學習生活環(huán)境[3]。廣場、雕塑、密林及大草地等，在滿足師生感官愉悅的同時，又為他們提供了學習交流、娛樂休閑的場所，達到舒緩壓力、疏導心理的作用。

4.2景觀設計具有教育性

這里所指的教育性，不僅僅是思想上的教育，還包括行為習慣、身體鍛煉、與人交往、學科知識等一系列的教育，以使學生內外兼修[4]。香暉園小學的六大景觀功能區(qū)域，特別是地理園區(qū)、生物園區(qū)、勞動技能基地的景觀設計寓教于樂，充分展現(xiàn)了學校育人方式的開放性、自由性，很好地挖掘了校園的文化潛力，也體現(xiàn)出校園景觀設計的核心價值。

4.3景觀設計具有導向性

兒童具有活潑好動的天性，可塑性強，教育他們養(yǎng)成良好習慣，不能單靠空洞的說教和嚴格的制度來約束，應起正確的“導向”作用，不失時機而又潛移默化地寓教育于各種活動之中[2]。飼養(yǎng)動物、種植蔬菜、收獲果實等一系列貼近學生生活的勞動不僅易于孩子們接受，也突出了景觀設計的一個“活”字。

4.4“春華秋實”的景觀植物設計

香暉園小學的景觀植物設計在滿足學校功能需求的同時，又以各種曲線、直線相結合，正向、斜向相搭配，產生豐富、美觀、多變的景觀視覺效果，符合兒童的心理需求[5]。鳳凰木的婆娑樹影、四季桂的清香怡人、荷花玉蘭的芳香馥郁、各種果樹的碩果累累既營造出清新自然、幽靜典雅、尺度宜人的校園環(huán)境，又蘊涵著“春華秋實”的校園精神。

5 結語

現(xiàn)代教育理念提倡以人為本，注重功能、技術和使用特點，打破對人的發(fā)展的禁錮，解放人的個性，由重“教”轉到重“學”上。校園景觀設計應遵循人本主義原則、生態(tài)優(yōu)化原則、創(chuàng)新開放原則、地方性原則等理念，為學生提供表達情感、開啟智力、培養(yǎng)興趣、提高素質的校園環(huán)境。

參考文獻：

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[3] 楊藝紅， 劉剄軍，王加洲.彈性·整合——南京銀城小學環(huán)境景觀改造設計[J].陜西林業(yè)科技，2012（6）：48-50.

[4] 李端杰，劉明超.山東建筑大學映雪湖環(huán)境設計[J].風景園林，2008（2）：72-74.

[5] 王成義，張兆欣，李文娟.中小學校園綠化設計理念及植物應用[J].中國園藝文摘，2011（4）：117-118.

審稿編輯：黃久香 趙曉銘