杰杰靜下來了

所謂“自由人”，就是指在幼兒園進行游戲活動時，由于種種原因，沒有真正投入到游戲當中，而是游走在班級各游戲區域中，沒有借助游戲內容獲得一定發展的孩子。班里有個孩子叫杰杰，非常好動，自控能力差，經常會侵犯別的小朋友，規則意識也比較薄弱，在位子上坐不住，做事情也沒什么耐心，還經常做出一些搗蛋行為，因此不大受小朋友們的歡迎。在游戲活動中，總是游來蕩去，這邊看看，那邊瞧瞧，就是不大會加入到哪個區域里。投入地游戲。每當老師提醒他，他總是愉快地回應：“哦，好吧。”但不一會兒，又在游來蕩去了。

杰杰行為引發的思考

杰杰被元元她們的作品所吸引，熱切地贊美和詢問，結果滿腔熱情吃了個閉門羹，隨手就推了她們的作品，但他不是有意破壞。杰杰雖然想辯解，卻只是自己嘴里“念念有詞”，可見孩子缺乏自信，習慣了被責怪，在這樣的情況下不能再去批評他。元元她們對杰杰的贊美和詢問不理不睬，被杰杰推到作品后群起而攻之的行為不太友好，缺乏包容心。當然大家沒有理會杰杰的詢問，有玩得太投入的因素，但更多的是因為大家對杰杰的習慣性思維，認為他就是淘氣、無所事事的，小朋友們的這種反應是刻板的。

讓每個孩子都能健康、快樂成長，作為教師，不但要關注班里“欠能干”的孩子，同樣，對班里比較能干的孩子也要進行引導，使大家能處于一種友好的氛圍里，讓前者變自信，后者懂包容。

思考中跟進的教學措施

●啟發孩子換位。思考、包容、融入

我在杰杰旁邊蹲下來，心平氣和地問他：“這是為什么呀？”他答非所問地說：“元元做得很漂亮！”從這里可以看出，他的破壞行為的出發點是對別人作品的認可，想引起他人的回應。“那你也做呀，你也可以做得很漂亮?！薄拔也粫??！彼椭^說?！澳阍囋嚳绰?。”“我不會的?！薄冀K認為自己不會。分析他的回答，我覺得他有動手嘗試的愿望，但苦于沒有信心，又沒人招呼他。

“元元，你們聽見了吧，杰杰不是故意的，他是太喜歡了，覺得你們做得太漂亮了！”我真誠地說?！翱墒牵銈兌紱]有理他，”我遺憾地說，“好像不太禮貌哦?！痹齻儾缓靡馑嫉匦α?。“還有，就算杰杰弄倒了你們的作品，也不用這樣吧，一起大呼小叫地指責他，杰杰多傷心啊！換作是你，你會多難受?。俊薄拔視薜?，不理我，還兇我?！倍涠鋼屩f。“我也會難過的?！彼妓几f?！敖芙埽覀円黄鹜姘伞！痹齻儽硎?。

“杰杰，大家叫你一起玩呢。”我說?！翱墒?，我不會哎！”杰杰眼睛亮了亮，隨即又低下頭抱歉似的說道?！拔襾斫棠愫昧??！贝蠹耶惪谕暤卣f，忍不住都笑起來了。

●直接指導讓孩子由“自由”變自信

雖然小朋友都愿意幫助杰杰，和他一起玩了，但我覺得平時杰杰這方面的經驗不足，還是需要老師手把手的指導，幫助杰杰了解完整的操作步驟，使他獲得系統的操作經驗，從而獲得自信。在同伴的指導中，萬一又遇到挫折，好不容易建立起的那么點信心又要受到打擊。于是，我幫杰杰找了個位子安頓下來，和他一起選擇了喜歡的圖案、找來盤子，手把手地教他用堆、捏的方法來造型。在聽了我的講解示范后，他開始自己動手了。在他操作的過程中，我驚喜地發現，他非常有耐心、非常投入，近半個小時沒有離開位子。當我對他的作品提出改進意見的時候，他很樂意地接納，不明白的地方，還主動問我。最后，他的作品——一只蝴蝶做成了，非常漂亮！無論是造型、手藝還是涂色！

●自信讓孩子獲得集體的認同

杰杰能這么長時間地做一件事，并取得了這么好的成果，令人刮目相看。當我把他的“蝴蝶”展示給大家看時，大家都不禁發出贊嘆，“哇，好漂亮啊！”“杰杰做的嗎？好棒??！”……迅速認可和接納了杰杰。每個孩子都是不一樣的，雖然不一定都是乖孩子，但我們的孩子一定都有閃光點！

反思

●站在孩子的角度。理解孩子的動機

當杰杰熱情地贊揚同伴時，他是真誠的，想得到同伴的回應，也想參加活動，但是沒人理會他，這讓他感到失落、氣憤，所以才會有過激的行為。如果杰杰平時表現不是那么“糟糕”，或者其他孩子能回應一下，或許就不會出現上述情況了。杰杰平時的不良行為導致了其他小朋友的冷漠，而小朋友的冷漠又激起了杰杰的破壞行為，惡性循環，導致一方反感，一方孤立。這是老師和家長都不愿意看到的現實。

●不正確的行為發生之后，要善于引導孩子

孩子不正確的行為發生后，要溫和地跟孩子談心，了解孩子內心的想法，盡量正面引導。很多時候孩子違反一些規則，是自控能力的問題，不一定是孩子的本意。盡可能地縮小孩子的缺點，放大他的優點，激發孩子努力學好的內驅力，從而獲得內源性的進步。

●手把手教導孩子。根治其壞習慣

游戲時，每次在杰杰跑動的時候，出于管理的需要，我總是建議他去做什么，他總能愉快地響應我的建議。當我建議他試試時，他總說自己不會，可見他想做卻不敢做。由于外界反饋給他的信息及他人對他的評價導致了杰杰自我認同感低下，缺乏自信。對其手把手的指導起到了較好的效果。只有讓孩子在不斷獲得成功體驗，建立較好自我認同感的基礎上，才能有效地改善孩子的不良習慣，才能達到“治根”的效果。

●不能隨便給孩子貼上消極的標簽

大家對杰杰的指責，源于對其有一種消極的、固定思維的評價。而當群體對某個同伴產生一種消極的、固定思維的評價時，對孩子來講是不公平的，會剝奪他更好發展的可能。老師、小朋友和家長都不能隨便給孩子貼上消極的標簽。