例談低年級詞語教學的有效途徑

從一位教師執教的蘇教版二下《“黑板”跑了》一課教學實錄中，我摘取了四個教學片段，談談對低年級詞語教學的幾點思考。

一、 借助媒體，讓詞語形象起來

【片段一】

師：（出示：街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。）讀了這句話，你覺得這條大街怎么樣？

生：我覺得大街很熱鬧。

師：你從哪里看出大街很熱鬧？

生：街上的行人、車輛來來往往。

師：那我們就一起去看看熱鬧的大街吧！（播放視頻）

師：誰來說說你看到了什么？

生：我看到大街上有許多的馬車在行進。

生：我看到街上有很多行人在走路。

師：你聽到了什么？

生：我聽到馬車的車輪壓著街道發出的吱嘎聲。

生：我聽到路邊行人在大聲談話的聲音。

生：我聽到了駕馭馬車的人叫行人讓路的聲音。

生：我還聽到了車鈴的“丁零丁零”聲。

師：大街上不止人多、車多、聲音也很多，真的是很熱鬧！誰能把這份熱鬧讀出來？（生讀）

“熱鬧”是第2自然段學習的重點，鬧市中的靜思更能襯托出安培對科學研究的專心。在教學中，教師先是讓學生與文本對話，初步感受熱鬧，當學生抓住“來來往往”用自己的語言來理解后，又利用多媒體課件直觀形象地給學生呈現了行人、車輛“來來往往”的場景，有效地將學生帶入到了十九世紀歐洲的大街，那種車水馬龍、人頭攢動的畫面配以音效從視覺、聽覺等維度將“熱鬧”豐盈、立體起來。

二、聯系生活，讓詞語真切起來

【片段二】

師：大家發現沒有，這段話中有三個意思相近的詞？

生：心算、計算、演算。

師：這三個“算”有什么不一樣呢？老師有幾道題想考考大家。4+3=？9-5=？6+7=？

生：7、4、13。

師：像你們這樣在心里算，一下子得出答案的計算叫做心算，也可以叫口算。

師：下面，老師可要增加難度了哦！357×278=？你們還能像剛才一樣答案脫口而出嗎？（生搖頭）

師：這時，我們就需要用紙和筆，根據已知數通過數學運算求得未知數叫計算，而演算卻是依據一定的原理、公式計算。

“心算、計算、演算”三個詞語意思比較接近，但卻不能等同，教者把握住三個“算”，巧妙地和數學學習實際聯系起來，創設出回答數學題的假象，題目由易到難，在學生饒有興趣地回答過程中，對這三個“算”的意思理解也到位了。

三、 創設情境，讓詞語生動起來

【片段三】

師：我們來看課文的第4自然段，你找到哪些描寫安培專心演算的句子呢？

生：“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續聚精會神地演算著。

師：哪些詞語特別能看出安培的專心？

生：不由自主。

師：“黑板”向前移動一下，安培就——（學生齊說），黑板再移動，安培就——（學生齊說）；“黑板”移動的速度加快了，安培也——（學生齊說），這就叫——“不由自主”。

生：從“不由自主”，我看出安培研究科學太專心了，都跟著“黑板”在跑呢！

有些詞語在隨文學習的過程中，可創設情境，在體驗中具化詞語的意思。教者在教學“不由自主”時，創設一定的語言情境，配以動作，使得詞語意義生動起來。

四、 上下聯系，讓詞語深刻起來

【片段四】

師：除了“不由自主”這個詞語，你還從哪個詞語也看出安培的專心？

生：聚精會神。

師：聚精會神就是“專心一意”的意思。你們讀過《學棋》這篇課文，那個專心致志的學生最后成了出色的棋手。你還積累了哪些表示專心學習的成語？

生：全神貫注、一心一意。

生：目不轉睛。

師：我們一起來讀一讀，把它們送進自己的成語寶庫中。

教者通過對“聚精會神”一詞的深入體會和擴展，引導學生層層推進，上聯下系，細細品味這個詞，通過前后文詞語的聯系，引導同學們去反復揣摩。在這個過程中，利用對詞語的上下求索，前后勾連，不斷觸動學生的心靈，讓他們直觀地感受“聚精會神”所引起的對課文整體的融會貫通。

（作者單位：蘇州工業園區婁葑實驗小學）