《天鵝的故事》教材解讀與教學(xué)建議

一. 在故事里尋覓有價(jià)值的內(nèi)容

1. 特別的敘事方式。初讀課文，便產(chǎn)生疑問：作者為什么以斯杰潘老人回憶的方式講述故事，而不是直接轉(zhuǎn)述？合理的解釋是：斯杰潘老人在這篇課文中是不能刪除的。一旦刪除老人，便不存在關(guān)于獵槍的對話，而沒有那支掛在墻上30年不動的獵槍，這個故事的意蘊(yùn)就會大打折扣。如果把目光聚焦在老天鵝上，就會把它看作一個勇于擔(dān)當(dāng)、不惜犧牲的英雄；如果你把目光聚焦在天鵝群上，又會發(fā)現(xiàn)團(tuán)結(jié)的重要；如果再把目光由天鵝擴(kuò)展到斯杰潘老人身上，就會感受到故事中包含的敬畏和警示。這種特殊的講述故事的方式不僅給學(xué)生提供了把握故事主要內(nèi)容的路徑，還能通過這種“特別”走近文章主旨。

2. 特殊的寫作手法。這篇課文第5、6自然段中著力描寫的兩個場景：一是老天鵝破冰的特寫鏡頭；二是天鵝群熱火朝天的破冰場面。課文在內(nèi)容安排上運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的寫法，以老天鵝為“點(diǎn)”，群天鵝為“面”，就像一幅畫，讓人感到疏密有致。教師既要讓學(xué)生從語言文字中體會“點(diǎn)”的深度，又能感受“面”的廣度，抒發(fā)情感，觸摸寫法，這是這兩段內(nèi)容需重點(diǎn)解決的。

3. 生動的比喻手法。課文中多處運(yùn)用了比喻，如（1） 它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?） 湖面上不時(shí)傳來陣陣“克?！肆ā肆ā钡慕新暎拖衲羌尤诵牡膭趧犹栕樱骸靶值軅兡?，加油！齊心干哪，加油！”（3） 經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。第一句把老天鵝比作石頭，形象地寫出了老天鵝落下的情景，讓人強(qiáng)烈感受到老天鵝撲打冰面之壯舉；第二句則是把天鵝的叫聲比作勞動號子，形象地寫出了整群天鵝破冰時(shí)熱鬧的情景和氣氛。第三句沒有用比喻詞，句式有了變化，從側(cè)面襯托出了天鵝破冰之艱辛。比喻令情感更真摯！

4. 耐人尋味的故事結(jié)尾。老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？獵槍究竟為誰而掛？僅僅是為天鵝嗎？通過對文本的更深層領(lǐng)悟，學(xué)生知道獵槍是為所有熱愛動物的人們而掛！課文從斯杰潘老人“掛槍”的行為上，讓我們體會到必須像老人那樣，尊重和敬畏一切生命。這是作者和編者的初衷，也是學(xué)生們通過學(xué)習(xí)需要深切體會到的。

二、 在欣賞故事中發(fā)現(xiàn)故事特點(diǎn)

1. 略讀故事，了解主要內(nèi)容。“賞”故事，先要了解故事大意，就是概括課文內(nèi)容。根據(jù)課文“故事中套故事”這一特殊表述，教師要緊扣課題設(shè)問：是誰向我們講述了天鵝的故事？故事給了我們怎樣的啟示？引導(dǎo)學(xué)生用“講清課文的主要人物和主要事件”的方法來概括整篇課文的主要內(nèi)容。四年級學(xué)生剛剛接觸故事情節(jié)的概述，所以教師可引導(dǎo)學(xué)生按“略讀課文→提取信息→思考表達(dá)”的教學(xué)流程，重點(diǎn)訓(xùn)練“從文字材料中準(zhǔn)確、熟練地提取信息”的能力。在學(xué)生交流答案時(shí)，及時(shí)糾正，在對話中滲透概括的要義——精簡。有了這樣扎實(shí)的概括能力訓(xùn)練，再次讓學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的思路概括斯杰潘老人所講的“天鵝破冰”的故事，學(xué)以致用，當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生“得意”“得言”又“得法”。

2. 欣賞故事，發(fā)現(xiàn)鮮明特點(diǎn)。

（1） 點(diǎn)面結(jié)合，故事更豐滿。四年級學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞說出自己的閱讀感受，而對于跳出內(nèi)容來欣賞“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法，卻需要教師智慧地引領(lǐng)。教學(xué)中，我用朗讀、對比、談感受的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，加深理解。第一步：分別朗讀老天鵝與整群天鵝的句子，發(fā)現(xiàn)不同，揭示“特寫”與“整體”的融合的寫法；第二步：抓關(guān)鍵詞感悟形象，表達(dá)感情，體會側(cè)面描寫冰面的作用?！包c(diǎn)”的深度、“面”的廣度與側(cè)面描寫相融合，內(nèi)容理解更深刻。第三步：多種形式朗讀“點(diǎn)”和“面”，在朗讀中感受“點(diǎn)面結(jié)合”的表達(dá)效果——故事更豐滿。第四步：在寫生活中的場景時(shí)，如加入一個“特寫”，就會更加豐滿生動。四步教學(xué)中，既有自主的朗讀對比，又有體會關(guān)鍵詞語的表情達(dá)意，還通過朗讀抒發(fā)出了真情實(shí)感，小練筆觸摸了文章寫法。

（2） 形象比喻，故事更生動。文中的比喻句有多處，可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品一處，先扶后放，再領(lǐng)略其他比喻的妙處。以老天鵝破冰這一句為例，引導(dǎo)學(xué)生從“像石頭似的”中體會老天鵝不怕痛，文中沒有出現(xiàn)“痛”字，卻讓人“痛徹心腑”，這就是比喻的妙用。接著舉一反三，體會其他比喻句妙處。最后，出示刪除了比喻詞的第5、6自然段，通過對比，學(xué)生馬上明白：不用比喻，故事毫無味道！比喻的作用已不言而喻。

（3） 品讀擬聲詞，故事更鮮活。文中三次出現(xiàn)了天鵝的 “克?！肆ā苯新?，讓學(xué)生深入文本世界中去感悟和品味天鵝的叫聲，體會它們的情感，并應(yīng)用“如果你是這群天鵝中的一只，你會說什么？”這種方法來促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)，表達(dá)內(nèi)心感受。三次叫聲分別在破冰前、破冰時(shí)和破冰后，又可以把想象三次天鵝叫聲的說話訓(xùn)練與復(fù)述故事相結(jié)合。學(xué)生在復(fù)述故事中想象說話，感受到擬聲詞使故事更鮮活。

3. 交流故事，抒發(fā)內(nèi)心的體驗(yàn)。本課的結(jié)尾，在寫到“這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒動過”后就戛然而止。此時(shí)，要激起學(xué)生表達(dá)自己想法的欲望，需要找到一個合適的切入口，拋出問題：“為什么獵槍再也沒有動過？獵槍為誰而掛？”鼓勵學(xué)生暢所欲言，兩個問題關(guān)注了不同層次學(xué)生的需求，鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。讓學(xué)生明白：令人回味的故事，就是好故事！為學(xué)生播下一顆鑒賞故事的種子。

（作者單位：張家港市白鹿小學(xué)）