閱讀教學呼喚智慧理答

一、 智慧理答始于理解

閱讀教學中，學生接觸文本之初，就會有一些問題；展開文本之后會自主解決一部分，其間又會產生一些新的問題；教師要和學生一起對未解決問題進行梳理，形成幾個核心問題，讓學生在閱讀思考后應答。面對學生的應答，教師首先要耐心傾聽，準確理解，迅速做出判斷。

[案例1] 倪鳴老師教學《石榴》一課片段：

師：這一部分，你覺得哪兒寫得最有趣、最生動？

生：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。”

師：石榴娃娃多頑皮呀！（課件映示）這是笑得——（咧開了嘴！）這是——（笑破了肚皮！）

師：同樣都是笑，為什么作者先寫“咧開了嘴”，再寫“笑破了肚皮”呢？

生：它必須先要經過剛成熟時的“咧開了嘴”，以后才會“笑破了肚皮”。

師：你是一個特別理智的孩子，能從植物生長的過程來分析。有沒有同學從“笑”上來考慮的？

生：有一個石榴裂開的口子很小，就說“咧開了嘴”；有一個石榴裂得非常大，作者就說它“笑破了肚皮”。

師：作者是用不同的石榴來告訴我們，石榴笑的程度越來越深！所以，作者后面用上了一個詞——“甚至”。以后，當你要表示程度加深的時候，就可以用上這個詞了。

當學生應答正確或很精彩時，教師要毫不吝嗇地送上恰如其分的表揚；當學生的應答比較零散或缺乏深度時，教師要及時幫助學生理清頭緒、抓住重點，引領學生全面深入地理解并滲透相應的寫作方法，再瞄準教學目標、回歸文本，聯系上下文對癥下藥、循循善誘，讓學生在教師的點撥引領下，自主建構新的知識，經歷自悟自得的過程。

二、 智慧理答基于理性

小學生生活經驗有限，對一些課文內容的背景與文化內涵不甚了解，很容易出現斷章取義、片面理解甚至是錯誤觀念。教師面對學生應答偏差，如不及時加以辨別與矯正，很有可能讓學生產生誤解，甚至影響樹立正確的價值觀。

[案例2] 竇桂梅老師執教《三打白骨精》一課片段：

生：我覺得白骨精為了達到自己的目的，她很頑強，很執著，很了不起。

師：啊？那你說說白骨精這么執著的目的是什么？

生：要害唐僧，要吃唐僧肉。

師：那該怎么評價白骨精的這份“執著”呢？你先想想。

生：孫悟空對師父有求必應，有情有義，很執著！

師：你說孫悟空執著的目的和白骨精執著的目的一樣嗎？

生：不一樣。孫悟空的目的是善的，白骨精的目的是惡的。

師：你真是“善惡分明”啊！那么，現在請你結合妖精的“無心向善”談談妖精的執著。

生：妖精的執著用錯了地方，所以下場罪有應得。

師：妖精的執著，不是智謀，而是不擇手段的害人陰謀！方向錯了，方式再好，那也是南轅北轍！

當學生應答有錯時，我們不妨轉換視角，嘗試拓寬學生的狹隘思路，通過反詰，讓學生與原有的錯誤想法發生碰撞，從而形成正確的觀念；當學生應答出現歧義時，我們可以組織學生充分思辨討論，再次研讀文本，體會作者思路及主旨；當學生的應答膚淺片面時，我們可以補充必要的資料，幫助學生站在更廣闊的背景之下來觀照自己所學的內容，推進學生認識的廣度和深度。

三、 智慧理答趨于理想

一名優秀的語文教師一定會抓住學生應答這一資源，用智慧理答的方式，以學習者的身份參與學生的學習進程，給予必要的幫助，靈活而有效地進行引導與點撥，喚起學生的學習激情，營造積極探索的學習氛圍，形成民主理想的課堂。

[案例3] 于永正老師執教《林沖棒打洪教頭》一課片段：

師：林沖是個怎樣的人？請你用幾個詞語概括。（生答：謙虛、武功高強、忍辱負重、懂禮貌、胸懷寬廣等）

師：你們的答案都正確，但作為高年級學生應該看得更深更遠。默讀全文，邊讀邊想林沖為人與眾不同之處。最終將林沖的為人濃縮成一個字。（生答：忍、讓、禮、謙、寬）

師：你們濃縮的這幾個字，都有你們的道理。于老師把你們說的這個“讓”字寫到黑板正中，它是中華民族的美德之一，能把你們濃縮的其他字都概括進去。林沖的“禮讓”“忍讓”“謙讓”“寬讓”都讓我們看到了他的品格善良、謙和。

于老師領著學生在賞析林沖人物形象時，努力尋找人物的心靈家園，尋找民族的“根”。這樣的智慧理答，讓學生的思維得以提升，對閱讀主題有了更為明確的提煉。

（作者單位：淮安市洪澤縣朱壩鎮中心小學、洪澤縣實驗小學）