習作教學要做到“三開放”與“三求”

如何提高小學生的習作水平，是語文教師長期以來不斷探索的問題。我認為應該采取“三開放”的寫作途徑，才能收到理想的效果。

一、 積極向生活開放

對于生活在農村的小學生，無論是秀美的田園風光，一草一木，或者是新農村建設中的新人新事新風尚，都是他們很好的感性經驗和寫作素材。例如，我結合所在村鎮開展的新農村建設，組織學生進行看家鄉、家庭變化情況的調查，練寫家鄉家庭的變化；讓學生留心觀察學校組織的廣播操比賽、拔河比賽、籃球比賽，演講比賽等活動，練寫活動場面。因為是學生親耳所聽，親眼所見，所以，寫起來的文章較有生活氣味，這樣既活躍了精神生活，又培養了學生認識社會、觀察事物、分析事物的能力，還能使他們看到習作的實用價值，激發了寫作動力和興趣。

二、 向口語開放，與口語交際緊密結合

我們應該堅持從說到寫的順序，以說導寫，把書面表達和口語表達緊密結合起來。每次習作指導課，我都要安排一個環節，讓學生口頭習作：或簡要述說自己的習作，或進行片段述說，或說習作提綱等，然后讓其他同學評議。在平時教學中，我堅持做到：通過課內外教學活動，組織學生復述課文、專題演講、故事比賽，即席談話、小組交流等，每節語文課起始還進行“課前五分鐘講故事”或介紹自己讀的一本好書。通過大量的、多種形式的口語訓練，提升了學生的口語表達能力，也為學生的書面習作有話可寫，有的放矢地表達奠定基礎，這樣，學生習作的語言也通俗化、口語化，具有表現時代精神和生活氣息的感染力。

三、 向學生開放，讓學生真正成為習作的主人

無論習作的命題、指導或批改、講評，都要盡量讓學生獨立施展才智。習作題目由學生根據訓練要求確定，自己個性化的題目，素材由自己選擇，表達方式由自己確定，指導可由學生小組評議指導，全班交流指導。特別是學生習作上路之后，應重視修改這一環節，包括自改和互改，小組交流改，更重要的是互改和小組交流改，因為，修改別人的文章往往容易發現自己的不足，有利于取長補短，也能指出別人不易發覺的一些問題和不足，是一種提升寫作能力的重要方法。每次習作完成，我都先交由事先搭配好的學生互相修改。這樣，無疑會讓學生在訓練實踐中，迅速提升寫作的實際能力。

在習作教學中運用“三開放”的方法，的確能夠提高學生“觀察、分析、表達”這三種基本能力，但還必須做到“三求”，才能達到加速提高習作質量的目的。

1. 求實。就是要擺脫傳統的習作教學程式，強調實效。舊的教學方法著眼于形式上的正規和表面上的活躍，不少學校只看學生完成習作的篇數多少，教師批改習作的篇數多少，卻很少看訓練成效的好壞，實際上往往是“教師改得多，學生看得少”，做無效勞動。

2. 求新。在習作指導中，無論審題、立意、選材以至運用語言都要刻意求新，注重發展學生求異思維能力。要相信學生，要求學生以新風格、新方法反映新思想、新精神和新風貌。要突破過去的寫作“禁區”，讓學生跟教師談知心話，讓學生寫自己的心里話，寫對教師、家長的看法和建議，批評社會不良作風，給有關部門提合理化建議等。

3. 求活。教學要著眼于能力培養和智力開發。根據學生生活實際，靈活運用各種寫作形式，突破過去單一的習作命題與毫無變化的幾種文體的“老框框”，創造多種新形式。比如，寫習作片段（寫場面、肖像、內心活動等），寫日記，材料習作，學了寫法有特色的課文后，可以進行小練筆、仿寫等等。

（作者單位：甘肅省平涼市華亭縣安口小學）